“双新”背景下高中地理项目化学习的设计与实施探究

引言

当前，我国普通高中课程改革进入新的历史阶段，以基础素养为基础的教育改革是21 世纪面临的一项艰巨挑战，面临着教师的专业水平和学生的高需求。保持包容性能力。以小组为单位进行问题解决，以学术素养组织整体架构，以显著成绩为基础进行多重评估，最终解决实际问题。

一、高中地理项目化设计的重要性

（一）时代发展对全面人才培养的需要

随着 21 世纪信息技术的飞速发展，人类正式进入“第四次工业革命”，不仅改变了人类的生产生活方式，而且对技能素质的现代化要求也提高了。培养学生掌握未来所需的角色和关键技能，实现学生的全面发展。重要的是要了解现实世界，从新信息中学习，并学习如何组织和控制。他们既定的活动旨在鼓励学生创造性地解决问题并积极实施解决方案，这是一种特定的学习模式，可以带来更好的学习。许多西方学校已经开始大规模使用基于项目的学习。通过对比实验可知，美国在基础教育中实施项目式学习后，学生掌握知识、参与课堂和理解现实的能力得到提高。生活有了明显的改善，尤其体现出理解和掌握地理等科学学科的抽象原理和概念，以及自主创新和个人成长发展的能力很重要。近年来，随着互联网的发展和我国课程改革的快速推进，项目式学习逐渐兴起，并为广大教师所熟知。

（二）地理教育新理念为项目式单元教学提供可能

促进跨学科的核心素养，以促进核心素养实践和深度学习，让学生茁壮成长。与现实生活相关的基本概念和重要问题是具有最高学习价值的知识。深度学习还推崇单元学习，要完善地理的深度教学，落实基础素养的培养，教师作为设计者必须对“双新”地理有深刻的理解。“双新”本身就具有传输和网络功能，教师必须在地理基础素养和基础内容之间建立良好的联系。根据地理课程标准和教材，选择有利于实施基础素养的地理教材和教学情境，设计和组织适当的教学目标和教材、学习活动，使其相互衔接。实现“教、学、评”的连续性，更好地落实学生基本素养的培养，增加地理的重要性。有效促进学生内部体验式学习计划，适用于本单位教学。设计注重地理学的“双新”，即项目式单元结构，是对以往学习由简到繁的重构，夯实重建基础。并且将各种地理知识系统的连接起来，完全激发对地理“双新”的理解和掌握，利用知识潜力，将新的内容与原有的知识结构连接起来，在项目中学习。在实践和应用中理解，积极构建个人知识体系，实现有意义的学习，将所学内容有效地转移到现实世界中解决复杂复杂的问题，做一名优秀的研究人员。

（三）目前传统髙中地理教学忽略学科育人价值

目前地理教育的表现相对较弱。传统的教学法迫使学生机械地学习和记忆，应积极主动的地理课堂环境枯燥乏味，学生只能提问而不能转移应用是普遍现象。完成经常被教师忽视的教学任务，通过基本的地理思维和其他地理教学来教学生，以培养学生的素养；或者过分强调教学，为活动而活动，学生很难从整体的角度理解地理信息，难以隔离地理联系。上述教学方法侧重于独立协作和解决问题的学习方法，支持新的教育理念和独特的、以行动为导向的学习。然而，传统的机械备课和教学方式只会阻碍教师的素养，并没有创新性。此外，传统的地理教育过分注重整体评价，只注重结果，不注重过程，这与培养学生综合能力的新教育理念完全背道而驰。因此，转变地理学教学方式，促进学生更多地参与体验式学习，掌握地理学“双新”，培养可迁移的批判性思维，培养个人综合素质，提高独立自主能力等能力非常重要。

二、项目式学习在高中地理单元教学设计中应用的策略

（一）项目单元核心知识设计

项目单元侧重于基础知识概念知识。学生掌握的概念性知识，不仅是知道，而是理解基本的“概念”，能够描述相似或对比的例子，并以“概念”为工具分析新情况。知识越抽象，对概念、原理、理论等的视角就越抽象，比如太阳仰角的年变化，这对学生来说很难。要理解，需要高度概括，需要较长时间才能掌握。未来学生在这种情况下会有更深刻、更持续的转学应用。从单元的角度使用过去和几个课时。确定底层知识体系一般有两种方法：（1）自下而上的构建。即从知识点到教材，再到学生的困惑开始，自下而上地探索相关的上层基础概念。这种做法从教师熟悉的课本、知识点、学生困惑点出发，将这些知识点整合起来，同时与课程目标和单元地理课程标准保持一致，确定可以涵盖的关键概念。他们定义知识点，然后是基本概念。（2）自上而下的建设。从地理课程标准出发，自上而下发现不同层次的概念，项目单元的设计包括“双新”的周边地理。

（二）项目单元情境设计

项目单位的情况可能是概念的、想象的、基于问题的或真实的；它可以是虚构的，也可以发生在现实生活中；它可以基于学校和班级，在基础设施上也可以实现。社会、日常生活和自然。因此，师生双方都应养成观察地理现象、发现地理问题、深入思考、提出问题，讨论后难以解决的习惯，这样才能在项目单位的情况下使用。探索，作为各种学习练习开始。湖水正在干涸。还可以系统地学习和收集最新、最热门的地理知识，增加学生探索的兴趣，不仅是为了让课堂看起来生动有趣，而且概念问题本身是建立在情境图上的，在设计中体现了项目单元的方向，也可以说如何达到预期的目标也就是这个项目要解决的问题。形势中的问题应该有一定的目的性、合理性和创新性。提问的目的是根据项目单元的预期目的，通过提出问题来激发学生的一系列思考，推动项目单元朝着正确的方向发展和实施。项目单元情境中的问题也应该有一定的合理性，大部分项目单元情境都是基于现实生活和现实情况，学生自己肯定很难，这样设计难点就充分理解了。问题表述的新颖性是指问题的表达必须具有一定的新鲜感、陌生感和生动性，才能引起学生的注意。比如这篇作文，作者旨在找出雾霾的成因，设计了“雾霾为什么要等风来”这个问题，比较学生的直接成因很有意思。问雾霾的形成。地理除了培养学生的基本素养外，在立德树人、响应国家发展理念、让学生在自然和社会中学习影响他们生活的地理知识方面发挥着根本性的作用。例如，在这篇文章中，雾霾现象在每个学生的身边都可以看到，众所周知雾霾对身体和自然环境都是有害的。在这个项目的过程中，学生们意识到保护环境的重要性，并学会爱护和保护环境。人地大和谐的理念也得到了一定的培育。

（三）项目单元驱动性问题设计

一个或一系列好的驱动任务可以吸引学生的好奇心，他们会更积极地参与完成项目任务。项目单元教学的主要问题是实现项目任务的“搭便车”，可以由教师或学生设计和提升，也可以由师生共同设计和提升。项目制单元教学的主要挑战来自于项目的实际情况，而不是以系统整合知识或抽象评估为目的。在设计驾驶题时，教师和学生还应识别学生当前的兴趣，思考未来会出现哪些新兴趣；当驾驶题与学生的认知结构和经验相关时，可以提高学生的注意力。并执行深度学习搜索。但是，双新往往比较抽象，需要大量的地理知识和技能的积累才能打造。设计时可以从双新开始，选择合适的问题、挑战等关键概念在项目单元内完成，让学生探索和掌握与地理相关的关键概念，体验并获得体验的机会。到双馨。因此，在项目单元的问题驱动教学设计中，重要的是基本概念与基本概念的充分呼应，使项目单元的预期目标和地理课程的质量达到高稳定性。可以，而且可以实现。对现行地理课程的改革，旨在培养学生的新思维。

结语

综上所述，双新与项目式学习相结合对教学绩效的提升有显着影响。在这种情况下，教师应将双新理念充分融入高中地理项目教学，以双新为导向，融入项目教学内容；引导学生制定计划，使学生得到充分的教育。了解不同学科之间的关系，并以双新为指导，设计合适的评估方法，促进学生产生有效的反思。只有将双新的教学理念融入到项目式教学的方方面面，教师才能帮助学生形成一套完整的双新基础知识体系，提高学生的需求。