关于乡村初中作文书面评语的思考

摘要：作文书面评语是师生之间在作文教学活动中深入交流与有效沟通的桥梁。由于乡村初中教学资源相对薄弱，乡村初中学生写作能力较低，作文书面评语并没有发挥出它的作用，不能有效提高乡村初中学生的写作能力。近几年，作文书面评语在乡村初中作文教学中越发不受重视。因此，本文思考了乡村初中作文书面评语的现状和改进措施。

关键词：作文书面评语；初中；乡村

作文书面评语不仅是教师对农村初中生提出作文修改建议的一个窗口，更是调动乡村初中生写作积极性的一扇门。但是目前部分乡村初中学生的作文能力十分薄弱，教师写作教学难以进行，陷入困境之中。语文教师要激发乡村初中学生的写作兴趣和写作动力，促进其写作水平的提高，作文书面评语是一个很好的帮手。

一、乡村初中作文书面评语的现状

叶圣陶先生说：“作文批改是为了让学生真正明白教师之用意，且能用之于此后的实践。”然而，乡村初中作文书面评语存在很多问题，不可忽视。

（一）评语内容

语文教师在批改作文时应运用详细的语言说明作文中所存在的问题，鼓励学生，以提高学生对写作的兴趣。但根据调查发现，许多乡村语文教师存在评语内容简单化的问题。过于精炼的字数不能发挥出评语的运用，也难以传达出丰富的评价内容。例如当乡村初中学生的作文存在错误的语句时，教师只是指出“语句不通顺”的问题，并没有写出正确的语句。学生只是知道自己写错了，并未掌握到正确的写作技巧，也无法取得实质性进步。同时，部分乡村初中学生的父母可能外出打工，留下他们和爷爷奶奶生活。此时，他们正值青春期，心里有许多话需要倾诉，作文便是一个很好的渠道。但如果教师的评语过于简单，无法满足学生的倾诉需求，会使得他们的写作积极性下降，不利于乡村初中学生的情感表达和心理健康发展。

（二）评语主体

作文书面评语可以由教师写，也可以让学生互相书写评语。但这样评价的主体过于单一，会出现评语简单化、模式化等问题。书面评语书写主体多元化是乡村初中写作课程的新探索。

有一些乡村初中的语文教师采用学生互相写书面评语的方法。学生的写作水平和修改水平都是有限的。如果只让学生互相写评语，教师并不参与其中，这并不利于学生写作能力的提高。部分乡村初中的学生比较爱玩，不能仔细认真地批改同学的作文，评写态度敷衍，写作水平不升反降。此外，学生水平有限，有时只能发现所批改的作文的表层问题，无法发现其深层问题。

教师书写作文书面评语，是乡村初中最为常见的形式。教师“大包大揽”的书写评语，不利于学生之间评写作文和修改作文，不符合新课标的要求。教师如果书写全班的作文书面评语，要花费大量的精力和时间，增加了批改作文的辛劳，其评语的质量也将会有所降低。教师书写作文书面评语，一方面偏重以教师的身份看待作文本身，另一方面也偏重于批评类语句，不利于激发学生的写作兴趣。

（三）评语表达形式

作文书面评语的表达形式可以分为指导式、抒情式、鼓励式三类。乡村初中生正处于特殊的青春期，由于生理、心理上的转变以及面临中考的压力，因此初中学生不能长时间地将注意力集中在单一的形式上，部分学生会因为缺乏新鲜感及刺激感而降低学习的积极性。这种情况下，如果教师还一直采用单一的书面评语表达形式，会使初中生产生反感，难以调动学生的积极性，学生会对缺乏新鲜感及刺激感的作文书面评语表达形式逐渐麻木。这样一来，教师虽认真书写书面评语，但却起不到预期的效用，反过来也会进一步打击教师自身的积极性。

二、乡村初中作文书面评语的改进措施

基于乡村初中作文书面评语存在的问题，笔者提出了相对应的改进措施。

（一）注重作文书面评语内容的切实性与情感化

作文书面评语应回归作文本体，并针对学生实际提出具体而务实的建设性意见。一方面，乡村初中作文教学，更应该注重学生在作文中表达出的思想和感情。作文材料所表达的思想不唯一，教师不应该集中于某一两种思想，学生作文思想与题目主旨相符即可。一些教师认为学生在作文中表达的小众化主旨就是跑题，这种行为是错误的。应当看到，文章主旨虽然小众，但是这种想法是极其可贵的。教师在书面评语中予以鼓励的同时，还应引导学生认识到主旨小众也不可以跑题。另一方面，教师常常按照中考标准书写书面评语，这就限制了初中生在作文中的思考，所以教师在初一、初二阶段，更要注重在评语中引导学生对问题的独立思考及思想的自由表达。乡村初中学生由于基础较差，如果一味地追求作文的文采，学生只会背作文模板以及名言警句，并反复套用于作文之中，这样的作文是没有内涵和韵味的。因此，教师在作文评语中应更注重点评文章所表达的主旨以及学生的情感，真正地把书面评语点评回归到文章文体，而不是把书面评语变成宣传中考作文标准的工具；而且在评语中还要注重鼓励性、启发性以及情感性原则相结合，让作文评语变得更加贴近学生、更加具有情感。

（二）探究作文书面评语书写主体的师生共写模式

师生共写模式是语文教师通过学生互评、教师再评的方式完成作文评阅的一种书面评语书写方式。具体而言，语文教师可以抽出一节课时间让学生之间互相写评语，并签上评写人的名字，教师针对学生的作文及评语再次评价。这样，教师不仅对学生的作文有较为全面的认识，而且让学生在互评互改中相互学习和借鉴，既培养了学生写作的兴趣，也帮助学生掌握了评改作文和修改作文的方法。同时，这种模式也减轻了教师的教学教研压力。通过师生共评模式，既能锻炼学生独立评改自己的文章，完成新课标对作文教学的基本要求，也能在最大限度上减轻教师压力的同时，提高了学生的评改能力。

（三）推动作文书面评语表达方式的多样化

指导式、抒情式、鼓励式是当下作文书面评语最常采用的表达方式。但这些书面评语的表达方式过于陈旧、老套，学生已经失去了新鲜感。基于此，教师要积极创新作文书面评语的表达方式，并借助创新性的表达方式吸引学生的眼球，让学生更加注意作文书面评语，进而启发学生可以更好地修改作文，激发学生学习写作技巧及知识的积极性。例如，谈心式。学生在习作中可以反映出自己一些真实的想法和感情，教师可利用谈心式的评语，增加与学生的沟通次数，培养良好的师生关系。如“我们在生活中也会有这样的情绪，但是我们应该学会如何化解这种情绪，如果自己不能摆脱这种情绪，也可以寻求老师的帮忙，老师也将会成为你最好的朋友。”谈心式的评语可以让教师更好地了解学生，学生也会将心声倾诉。基于此，教师对作文的建议，学生才可以认真地倾听，进而有助于教师更好地开展写作教学教研，不断的提高学生学习写作的主动性。

三、结语

作文书面评语不仅是教师对乡村初中生提出作文修改建议的一个窗口，更是调动乡村初中生写作积极性的一扇门。由于乡村初中生在心理层面存在问题较多，在学习层面上基础较为薄弱，所以语文教师只有让书面评语发挥出真正的作用，调动乡村初中生的主观积极性，才能真正激发乡村初中生的写作兴趣和写作动力，促进乡村初中学生写作水平的提高。

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