基于核心素养的小学数学学习活动设计实践研究

摘要：随着教育改革的不断深入，培养学生的核心素养成为小学数学教学的重要目标。本文围绕基于核心素养的小学数学学习活动设计展开研究，阐述了核心素养在小学数学教学中的重要意义，分析了当前学习活动设计存在的问题，并结合具体案例探讨了如何进行有效的学习活动设计，旨在通过合理的活动设计提升学生的数学核心素养，促进学生全面发展。

关键词：核心素养；小学数学学习；活动设计；实践

引言

小学数学作为基础教育的重要学科，对于学生思维能力、逻辑能力和解决问题能力的培养起着关键作用。核心素养理念的提出，为小学数学教学指明了新的方向。通过设计基于核心素养的学习活动，能够让学生在参与活动的过程中，不仅掌握数学知识与技能，更能形成适应未来社会发展的关键能力和必备品格。

一、核心素养在小学数学教学中的重要意义

（一）促进学生全面发展

核心素养涵盖了多个方面，如数学抽象、逻辑推理、数学建模等。在小学数学学习活动中渗透核心素养，有助于学生从不同角度理解数学知识，提高综合运用知识解决实际问题的能力，从而实现知识、能力与情感态度的全面发展。

（二）培养学生适应未来社会的能力

未来社会需要具备创新思维、批判性思维和合作能力的人才。小学数学核心素养的培养，能够帮助学生从小养成良好的思维习惯和学习方法，使其在面对复杂多变的社会环境时，能够灵活运用数学知识和思维方式去分析和解决问题。

二、当前小学数学学习活动设计存在的问题

（一）活动目标偏离核心素养

部分教师在设计学习活动时，仍然将重点放在知识的记忆和技能的训练上，忽视了对学生核心素养的培养。活动目标缺乏对数学思维、数学应用等方面的考量，导致学生难以在活动中获得深层次的数学能力提升。

（二）活动内容缺乏情境性与综合性

许多学习活动内容局限于教材知识点，缺乏与生活实际的联系，没有创设真实有效的情境。同时，活动内容往往过于单一，缺乏学科之间的融合以及数学知识内部的综合运用，不利于培养学生的综合素养。

（三）活动形式单一

学习活动形式多以教师讲授、学生练习为主，小组合作、探究活动等多样化形式运用较少。这种单一的活动形式难以激发学生的学习兴趣和主动性，限制了学生思维的拓展和核心素养的发展。

三、基于核心素养的小学数学学习活动设计策略

（一）明确活动目标，指向核心素养

学习活动目标应紧密围绕数学核心素养来制定。例如，在“认识三角形”的学习活动中，目标可以设定为：通过观察、操作等活动，让学生经历从具体实物中抽象出三角形的过程，培养数学抽象素养；引导学生探究三角形三边关系，发展逻辑推理能力；鼓励学生用三角形知识解决生活中的简单问题，提升数学应用素养。

（二）优化活动内容，体现情境性与综合性

创设生活情境：将数学知识融入到生活实际情境中，让学生感受到数学的实用性。比如，在教学“小数乘法”时，可以创设超市购物的情境，让学生计算商品的总价，通过实际操作理解小数乘法的意义和计算方法。

加强学科融合：设计跨学科的学习活动，拓宽学生的视野。例如，在学习“图形的周长”时，可以与美术学科结合，让学生设计一个自己喜欢的图案，并计算其周长，培养学生的审美能力和数学应用能力。

注重知识综合运用：设计综合性的学习活动，引导学生综合运用多个知识点解决问题。如在“统计与概率”的学习中，让学生调查班级同学的身高、体重等数据，并进行整理、分析和绘制统计图，培养学生的数据处理能力和综合运用知识的能力。

（三）丰富活动形式，激发学生兴趣

小组合作学习：组织学生进行小组合作学习，共同完成学习任务。例如，在探究“长方体体积公式”时，让学生分组操作学具，通过摆一摆、量一量、算一算等活动，自主探究长方体体积与长、宽、高的关系。在小组合作过程中，学生不仅能掌握知识，还能培养合作交流能力和团队精神。

探究式学习：设置具有挑战性的探究问题，引导学生主动探索。如在学习“圆的面积”时，教师可以提出问题：如何将圆转化为我们学过的图形来计算面积？让学生通过自主思考、动手实践，尝试用不同的方法将圆转化为长方形、三角形等图形，进而推导出圆的面积公式。这种探究式学习活动能够激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的探究能力和创新思维。

四、基于核心素养的小学数学学习活动设计案例

（一）活动主题：“校园绿化中的数学问题”

（二）活动目标

通过测量、计算等活动，培养学生的数学应用能力和数学运算素养。

在规划校园绿化方案的过程中，发展学生的逻辑思维和空间观念。

增强学生的环保意识和团队合作精神。

（三）活动过程

情境导入：教师展示校园现状图片，提出校园绿化的问题，引导学生思考如何合理规划绿化区域。

小组合作：学生分组，实地测量校园可绿化区域的面积和形状，记录相关数据。

探究计算：各小组根据测量数据，计算不同形状绿化区域的面积，并讨论如何选择合适的植物品种和数量。

方案设计：小组合作设计校园绿化方案，包括绘制草图、标注植物种类和数量等。

展示汇报：各小组展示绿化方案，并进行汇报讲解，其他小组进行评价和提问。

（四）活动评价

过程性评价：观察学生在小组合作中的表现，如参与度、分工合理性、沟通协作能力等；记录学生在测量、计算过程中的思维过程和方法运用情况。

结果性评价：评价小组设计的绿化方案是否合理、可行，是否充分考虑了数学因素和环保要求；考察学生对数学知识的掌握和运用程度。

通过这个案例可以看出，基于核心素养设计的学习活动，能够让学生在解决实际问题的过程中，有效提升数学核心素养。

结语

基于核心素养的小学数学学习活动设计是一项长期而艰巨的任务。教师要深刻理解核心素养的内涵，不断更新教学观念，优化学习活动设计。通过创设富有情境性、综合性的活动内容，采用多样化的活动形式，激发学生的学习兴趣，促进学生数学核心素养的发展，为学生的终身学习和未来发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]结构化视角下小学数学学习单设计策略[J].刘莹文.新课程导学，2024（19）

[2]小学数学教学中课堂学习单的应用思路[J].向涛.甘肃教育，2024（09）

[3]探索结构化视角下小学数学学习单设计的策略[J].林育锦.教育艺术，2024（05）

此文为锡林郭勒盟教育科研课题“基于核心素养的小学数学学习活动设计实践研究”（课题编号：XMZXKT2024-01）论文