以任务群驱动小学生语文综合素养提升策略研究

摘要：随着语文课程改革的深化，任务群教学模式为小学生语文综合素养的培育提供了新路径。本文通过设计情境化、整合化的学习任务群，探索了提升学生语言运用、思维发展、文化理解等核心能力的实践策略。研究提出主题式任务群设计应立足单元整体，项目式任务群需强化合作探究，生活化任务群注重实践迁移，形成”学-用-创”的素养提升闭环。教学实施中强调任务驱动的情境创设、分层指导的支架搭建以及过程性评价的多元参与，为构建高效语文课堂提供可操作性方案。

关键词：任务群；小学语文；综合素养；教学策略

当前小学语文教学存在知识碎片化、实践性不足等问题，制约了学生综合素养的全面发展。任务群教学以结构化任务为载体，通过真实情境中的语言实践活动，能有效整合听说读写能力，促进知识向素养的转化。本研究着眼于任务群设计与实施的系统策略，探索如何通过任务驱动实现语言积累、思维提升、文化传承的有机统一，为提升小学生语文综合素养提供理论支持和实践参考。

一、任务群的设计原则与实施路径

（一）立足教材的单元整体设计

基于部编版教材单元双线结构，提炼核心任务主题。如”自然探秘”单元可设计”制作科普手册”大任务，整合说明文阅读、观察记录写作、科学知识分享等子任务，使单篇教学形成有机整体。注重任务设计的阶梯性，由基础性字词积累到创意表达，形成螺旋上升的能力培养链。

（二）构建多维联动的任务体系

1.主题式任务群：围绕教材人文主题，设置”读-研-展”任务链。例如”传统文化”主题下，设计古诗吟诵、习俗调研、非遗体验等关联任务，搭建文化理解与语言实践的桥梁。

2.项目式任务群：以实际问题解决为导向，开展合作探究。如”校园广播站”项目整合新闻采编、访谈记录、播音训练等语文实践，提升综合运用能力。

3.生活化任务群：创设真实交际情境，设计家庭读书会、社区宣传等实践任务，促进课内外学习融通。

二、任务群实施的关键策略

（一）情境创设与支架搭建

任务群教学要真正落地，关键在于让学生感受到语文学习与真实生活的紧密联系。教师需要像导演一样，把课堂变成生动的实践场域，用贴近学生经验的情境激发他们的探索兴趣。比如在教四年级上册《古诗三首》时，有位老师就设计了特别有意思的课堂活动。上课铃响后，教室的电子白板上突然展开江南水乡的全景动画——粉墙黛瓦的房屋倒映在河面，乌篷船晃晃悠悠穿过石桥，远处还有大片火红的江花。孩子们一下子就被动态画面吸引住了，有个男生甚至踮着脚去摸投影在墙上的花瓣。这时候老师顺势引导：“现在咱们都是江南采风小队的成员，要把看到的风景做成古诗微视频，你们敢接受挑战吗？”

任务启动后，老师并没有急着讲解古诗，而是先给每个小组发了“探秘锦囊”。有的锦囊里装着带拼音的意象卡片，帮助理解“江花”“春水”这些难点词语；有的放着分镜脚本模板，用填空形式指导学生组织语言。最有趣的是创意工坊环节，孩子们可以用蜡笔画出心中的江南，再给自己的画作配上解说词。有个平时不爱发言的小姑娘，在画完“春来江水绿如蓝”后，居然主动要求用童谣的调子朗诵诗句。老师抓住这个契机，用手机录下她的声音，后期配上流水声效，做成微视频的片头。这样的课堂里，VR技术不是炫技的工具，而是打开想象力的钥匙；学习支架也不是冷冰冰的模板，而是藏在任务里的“小帮手”，让学生不知不觉中完成了语言积累和审美体验的双重提升。

（二）过程指导与差异支持

任务群的有效实施需要教师转变角色定位，从知识传授者转变为学习过程的设计师与支持者。在部编版五年级民间故事单元的教学中，教师可设计“民间故事传承人”项目式任务群，设置“采编故事集—创编皮影戏—举办文化展”的实践路径。任务推进过程中，教师需建立动态指导机制：初期通过任务发布会明确评价标准，利用思维导图梳理故事要素；中期采用“巡回指导+定点帮扶”策略，对改编剧本遇到困难的小组提供对话范例，对道具制作受阻的学生开放材料超市；后期搭建“故事展演大舞台”，设置“最佳编剧”“创意导演”等多元奖项。针对学生个体差异，可实施弹性任务设计：基础层学生完成故事脉络梳理与角色卡制作，发展层学生尝试方言讲述与场景设计，拓展层学生探究故事演变规律并进行跨文化对比。这种差异化的过程指导既避免了“一刀切”的教学弊端，又通过同伴互助、资源适配等方式让每个学生都能在最近发展区获得成长，真正实现“不同起点，共同进步”的教学愿景。

（三）多元评价与素养导向

任务群教学的评价体系应突破传统分数导向的局限，转向关注语文素养的生成过程与发展轨迹。在部编版六年级“名著阅读”任务群实施中，教师可设计“我的阅读手账”成长档案，系统收录学生的读书笔记、人物关系图、经典台词仿写、阅读反思等过程性材料。以《西游记》专题研读为例，学生在完成“取经路线图绘制”“妖怪分类研究”“现代版剧本创编”等任务时，通过“三色便签法”进行自我监控：绿色记录阅读发现，黄色标注疑难问题，红色总结方法策略。阶段性成果展示采用“三维评价法”：学生自评侧重学习态度与策略改进，如分析从“泛读摘抄”到“专题研读”的转变；小组互评聚焦合作效能与创新亮点，如赞赏某组用思维导图解构妖怪降伏策略；教师点评则从语文要素落实维度，指出学生将“环境描写作用”等知识点转化为剧本场景设计的实践智慧。这种多元评价机制不仅使学习过程可视化，更引导学生将评价标准内化为素养发展目标，形成“实践—反思—提升”的良性循环。

结语

任务群教学通过结构化、情境化的语言实践活动，为提升小学生语文综合素养开辟了新路径。教师在实施中需准确把握任务群的整合性、实践性特征，通过精心设计任务链、搭建学习支架、优化评价机制，实现知识学习与素养培育的深度融合。未来实践中，可进一步探索信息技术与任务群教学的融合创新，持续完善语文课程育人模式。

参考文献：

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