“大单元”视域下的多元维度整合性教学设计探究

摘要：综合实践课程是一门综合性的课程，它是一门集综合性、自主性、实践性、开放性、生成性于一体的课程。《中小学综合实践活动课程指导纲要》着重指出：“综合实践课程着重于引导学生综合运用多学科知识，对现实问题予以认识、剖析并解决，以此实现综合素质的提升，核心素养的深度培育，尤其是社会责任感、创新精神与实践能力的有效养成。”这门课程打破了学科的界限，将不同学科的知识有机地融合在一起。 大单元教学已然成为各学科教学领域极为关键的发展趋向。因此，笔者在“大单元”视域下设计了特色综研案例《前世今生“话”汉服》，以素养为“核心”，从多维角度出发进行综合实践研究，以达到抓关键要素、助学生成长、创整体架构、形多维视角，最终达成培养学生综合实践能力的目标。

一、以“点”为基石，抓关键要素

在大单元视域下，巧妙地找到切入“点”，就如同找到一把神奇的钥匙，不但明确了教学目标，更开拓了学生的眼界。在《中小学综合实践活动课程指导纲要》在“总目标”阐述中指出，学生能从个体生活、社会生活及与大自然的接触中获得丰富的实践经验，形成具有内在联系的整体认识，具有价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。在本单元的设计中，笔者通过综合分析从整体高度，以“点”为基石，抓住关键要素，从而更好地开拓了学生的眼界。

在“汉服系列”的第二课时中，教师以校园生活中的爱心义卖上的汉服“身影”以及学生汉服活动的精彩视频作为导入，为学生们呈现了一场视觉盛宴。这些看似平常却又充满魅力的“点”，瞬间抓住了学生的好奇心。汉服那华美的服饰、典雅的气质，如同一幅幅绚丽的画卷展现在学生眼前，让他们惊叹不已。教师敏锐地抓取了这个关键要素，及时询问学生对于汉服的真实感受。学生们在回忆与思考中，纷纷表达自己对汉服的喜爱、好奇与疑惑。而这正是一个绝佳的契机，教师借此引导学生深入探究代表着华夏文明的汉服对于我们民族的意义。

二、以“线”促深入，助学生成长

大单元教学中，教师需要根据教学预期，结合学生综合素养渐进性形成的特点，对教学资源重新组合和调整，将处于分散、零碎状态的知识连接起来，形成完整而科学的知识“线”路，引导学生深入探索，从而更好地助力学生的成长。在知识的浩瀚海洋中，那条能够激活并纵向深入学生已学知识的“线”，如同一束璀璨的光，照亮学生成长的道路。在“汉服系列”课程中，这一“线”体现得淋漓尽致。

随后，学生们分组汇报研究成果，从六个方面逐步深入，一、诗词中的汉服，学生们在诵读诗词的过程中，仿佛穿越时空，与古人对话，感受着汉服所承载的诗意与浪漫。二、古画中的汉服，学生们通过欣赏古画，不仅领略到汉服的精美绝伦，还能了解到不同历史时期的社会风貌和审美观念。三、汉服的演变史，从古老的深衣到华丽的唐装，再到端庄的明制汉服，每一个时期的汉服都有着独特的风格和特点。四、汉服秀展示了汉服的款式之美。学生们身着各种款式的汉服，自信地走上舞台，展现出汉服的飘逸与典雅。在这个过程中，他们不仅对汉服的款式有了更深入的了解，还培养了自己的审美能力和表现力。五、汉服的配饰，学生们通过研究汉服配饰，了解到古人对美的追求和对生活的热爱。这些配饰不仅是装饰，更是一种文化的象征。六、汉服的礼仪，学生们学习汉服礼仪，懂得了尊重他人、注重仪表、遵守规矩等道理。

这条成长线，通过激活学生的已学知识，将诗词、历史、艺术、审美等多个领域有机地结合在一起。它不仅助力学生成长，还激发了学生学习的兴趣。学生们在探索汉服的过程中，不断发现新的知识，拓展自己的视野，培养了自己的综合素养。

三、以“面”扩拓展，创整体架构

大单元教学是对传统教学方式的突破，具有整体性、系统性和连贯性的特点。大单元视角下，教师需要根据教材内容，结合学生核心素养的培养需求和教学目标，进行有针对性地教学设计，在对汉服的探索中，“面”的拓展成为了关键环节，它横向拓宽了学生已学的知识，促使学生对整体内容和文本结构有了更深入的理解。通过分组自主研究，他们深刻领悟到，正是因为汉服的点缀，华夏民族才得以被称为“衣冠上国”“礼仪之邦”和“锦绣中华”。

随后，在大单元视域下的二次教学设计环节中，一个引人深思的问题随之抛出：为何如此美好的汉服却在民间销声匿迹了呢？当我们看到少数民族在节假日身着传统服饰载歌载舞，邻国韩国和日本的人们在日常生活中也常穿着传统服饰，而代表古老华夏文明的汉服却难以觅其踪影。 那么经过深入探讨，学生得出结论：穿搭繁琐、生活不便，不适合现代生活节奏。通过“面”的拓展，创建了整体架构，极大地启发了学生的思维。

总之，“面”的拓展为大单元设计提供了合理的架构，也为学生们打开了一扇新的窗户，让他们对汉服的命运有了更深刻的认识，也激发了他们为传承和弘扬汉服文化贡献自己智慧的热情。

四、以“体”启升华，形多维视角

大单元视角下的综合实践活动中，“体”的作用犹如一把钥匙，开启了学生认知升华的大门。在对汉服的探索中，教师以“体会”为引领，促进学生对所学内容的深入理解，形成自己独特的观点。在分组讨论环节，学生们各抒己见，分享着自己对改良汉服的憧憬。有的学生希望改良后的汉服更加轻便舒适，适合日常穿着在热烈的讨论中，学生们不仅拓宽了视野，还学会了倾听和尊重他人的意见。

通过最后实践的活动，以“体”启升华，形成了多维视角，鼓励学生创造。他们在实践中培养了综合实践能力，学会了运用所学知识解决实际问题，提高了自己的动手能力和创新思维。为学生的成长注入了新的活力。在这个过程中，学生们不仅对汉服有了更深入的理解，还形成了积极的情感和价值观。他们将带着这份创造的热情，在未来的学习和生活中绽放出更加绚烂的光彩。

结束语

总而言之，小学综合实践课程是一门专注于学生综合素质培养的课程，基于大单元视角进行课程设计与实施，能够凸显出课程整合性的特点，提升课程的育人价值和功能。教师需要提升对大单元教学的认识，以“点”为基石，抓关键要素；以“线”促深入，助学生成长；以“面”扩拓展，创整体架构；以“体”启升华，形多维视角。让学生在实践中构建完整的认知体系，孕育出适合自身和社会发展所需的品质及关键能力。