小学三年级数学教学中读图分析理解能力培养的问题与对策

摘要：读图分析理解能力是小学三年级数学教学中的重要培养目标，直接影响学生对数学问题的转化与解决能力。本文针对当前教学中存在的读图兴趣不足、方法指导欠缺、生活联系薄弱等问题，结合人教版教材特点，提出通过趣味情境创设、读图方法引导、生活化实践应用等策略，帮助学生掌握图形语言与数学思维的转化技巧。教学实践表明，系统性培养读图能力有助于提升学生的数学学习效率与核心素养。

关键词：读图能力；数学思维；教学策略；情境创设

一、小学三年级数学读图能力培养的现存问题

1.学生读图兴趣不足：有的学生对数学教材中的图形、表格等视觉化信息缺乏主动观察和深入思考的意识，往往仅停留在对画面色彩、形状的浅层感知上。教师在教学过程中若未能设计具有吸引力的读图任务，仅依赖简单问答或机械识图，容易使学生产生枯燥感，导致其参与度降低，难以形成对图形信息的持续探究动力。

2.读图方法指导欠缺：一些教师过于关注读图结果的正确性，而忽视对学生分析过程的引导。例如，在方向与位置的教学中，缺乏对信息提取步骤、观察顺序和逻辑推理方法的系统指导，导致学生在面对复杂图示时难以准确定位关键信息，出现方向混淆、比例误判等问题。这种”重答案轻过程”的教学方式，阻碍了学生读图思维的系统化发展。

3.教学内容脱离实际需求：教材中的图表设计多以抽象化、理想化的数学情境为主，与学生日常生活中的真实场景关联性较弱。例如，统计图表练习常局限于课堂物品数量统计，缺乏对现实问题的模拟与应用。这种脱离实际的教学内容，使学生难以建立图形信息与生活经验的联系，降低了读图能力培养的实践价值。

二、提升读图分析理解能力的教学策略

（一）创设趣味情境，激发读图主动性

读图能力的培养需以学生的兴趣为切入点，通过情境化设计将抽象图表转化为直观、生动的学习任务。教师应避免机械化的读图训练，转而挖掘教材中与学生生活经验或兴趣点相契合的内容，将图表信息融入趣味活动中。比如人教版三年级数学“测量”单元涉及长度、质量等概念，可结合学生喜爱的“班级运动会”主题，设计“跳远成绩分析”实践活动。教师提前准备标有厘米刻度的跳远成绩记录图，引导学生将每位同学的跳远距离用不同颜色的条形图标注，并组织小组讨论：“谁跳得最远？第二名和第一名相差多少厘米？”通过角色扮演（如“裁判员”“记录员”）或数据对比竞赛，让学生感受到读图的实际意义。在此过程中，学生不仅学会从条形图中提取数据、比较大小，还能在互动中自然建立“图表”与“数学问题”的关联，从而激发主动读图的意愿。

（二）分步指导方法，构建读图思维框架

读图能力的培养需要教师将复杂的图形信息拆解为具体步骤，引导学生从“无序观察”转向“有序分析”。以人教版三年级数学“倍的认识”单元为例，教师可围绕“观察—提问—分析—验证”四步法展开教学，帮助学生建立清晰的读图思维路径。

第一步：整体观察，聚焦核心信息

教学中，教师可先呈现直观的倍数关系图。教师可摆“圆片图”：第一行摆3个蓝色圆片，第二行摆6个红色圆片（每2个一组，共3组）。先让学生整体观察图片，提问：“你从图中看到了什么？”学生可能回答颜色、数量等表层信息。此时，教师需明确读图目标：“今天我们要从图中找到圆片数量之间的倍数关系”，引导学生关注“蓝色圆片有几组？红色圆片怎么摆的？”等关键点，避免注意力分散。

第二步：分层提问，明确分析方向

在学生初步感知图形后，教师需设计阶梯式问题，推动思维深入。

1.基础提问：“蓝色圆片有几个？红色圆片有几个？”（复习数量计算）

2.关联提问：“红色圆片是怎么摆的？和蓝色圆片有什么关系？”（提示“每份数”与“份数”）

3.核心提问：“红色圆片的数量相当于蓝色圆片的几倍？你是怎么想的？”

通过问题链，学生逐步从“数数”转向“比较”，意识到“倍”的本质是“几个几”的累积关系，而非单纯的数量差。

第三步：方法引导，建立思维模型

当学生回答“红色圆片是蓝色圆片的2倍”时，教师需进一步追问依据，并提炼分析方法：

1.确定标准量：“以蓝色圆片的数量（3个）作为1份。”

2.寻找比较量：“红色圆片每份摆2个，摆了3份，共有2×3=6个。”

3.建立倍数关系：“红色圆片有6个，相当于3个的2倍。”

教师可借助图示动态演示：用虚线将红色圆片每2个圈成一组，对应蓝色圆片的1份，直观呈现“2倍”的含义。同时，引导学生用数学语言描述：“把蓝色圆片的3个看作1份，红色圆片有这样的2份，所以红圆片的数量是蓝圆片的2倍。”

第四步：实践验证，巩固读图逻辑

为了避免学生死记结论，需通过“变式练习”验证思维过程。例如：

调整数量：“如果蓝色圆片变成4个，红色圆片摆8个（每4个一组），这时红色是蓝色的几倍？”

反向推理：“如果蓝色圆片有5个，红色圆片是它的3倍，红色应该摆多少个？”

学生可借助实物摆一摆、画一画，或在课本图表上圈画验证答案。教师需强调“先找1份数，再数有几份”的操作步骤，帮助学生在反复实践中内化读图方法。通过以上四步指导，学生不仅掌握了“倍”的概念，更形成了“观察图形—提取数据—建立关系—验证结论”的读图思维框架。这种方法使学生在分析类似统计图、线段图时也能迁移运用，真正实现“从学会一道题到会解一类题”的能力提升。

（三）链接生活场景，强化应用能力

读图能力的价值在于解决实际问题，因此教学需突破教材的局限，将图表分析与学生真实生活场景结合。以“复式统计表”单元为例，教师可设计“家庭用水量调查”实践活动。教师先讲解复式统计表的结构与作用，随后布置任务：记录家中一周内洗手、做饭、洗衣的用水量（以升为单位），并用复式统计表分类整理数据。课堂上，学生分享统计结果，讨论“哪项用水最多”“如何节约用水”等问题。通过将生活数据转化为图表，学生不仅能掌握复式统计表的制作与解读方法，还能体会到数学在生活中的实际应用。最后，教师可拓展延伸，如利用超市购物小票中的价格信息制作条形图，或根据天气日历绘制温度变化折线图，引导学生在真实情境中灵活运用读图技能，逐步形成“用图表说话”的数学思维习惯。

结论

小学三年级数学读图能力的培养需以学生认知特点为出发点，通过情境化、结构化、生活化的教学策略，帮助其掌握从图形信息到数学语言的转化规律。教师应立足人教版教材内容，在知识传授中渗透思维方法，引导学生从被动读图转向主动分析，最终实现数学问题解决能力的全面提升。

参考文献：

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