小组合作学习模式在小学英语课堂的有效实施路径

摘要：随着新课程改革的深入推进，小组合作学习模式逐渐成为小学英语课堂的重要教学方式。本文基于人教版PEP教材特点，从科学分组机制、多元化活动设计、多维评价体系三个方面探讨具体实施路径。通过合理组建异质小组、创设真实语言情境、设置梯度合作任务，能有效提升学生的语言运用能力和合作意识。研究表明，该模式不仅能突破传统教学局限，更能促进学生英语核心素养的全面发展，为小学英语课堂教学改革提供实践参考。

关键词：小组合作学习；小学英语；实施路径

一、小组合作学习的实施基础

（一）科学组建异质小组

在组建异质小组时，教师需建立学生能力档案库，通过前测问卷、课堂观察等方式，从语言表达能力（词汇量、句型掌握度）、学习风格（视觉型、听觉型、动觉型）、性格特征（外向型、内向型）三个维度进行分类。例如，将能熟练运用单元核心句型的学生与需要句型支架的学生组合，把善于绘画的学生和口语表达强的学生搭配。实施”组长轮值制”，每周由不同成员担任协调者，负责组织讨论、分配任务。

（二）明确合作目标导向

目标设定需遵循”SMART原则”，将单元教学目标转化为小组可达成的具体任务。以PEP小学英语At the zoo为例，设计三级目标体系：基础目标（准确认读tall，short，fat，thin等形容词）、提升目标（运用Look at...It’s...描述动物特征）、拓展目标（合作创编包含3-4个形容词的趣味谜语）。提供可视化任务单，包含必选句型（This is.../It has...）和可选词汇库（身体部位、颜色词），确保各层次学生都能找到语言支撑点。

二、课堂教学的具体实施策略

（一）情境化任务驱动

情境化任务的核心在于将语言学习融入真实交际场景，使学生在角色代入中自然习得语言。教师需依据单元主题，选择贴近学生生活经验的情境，通过具象化道具和结构化任务设计，搭建语言运用的实践平台。以小学英语中的Unit 5 Let’s eat为例，教师可构建”快餐店点餐”情境。首先布置实体环境：用课桌拼接成点餐柜台，悬挂英文菜单（包含hamburger， juice等目标词汇），分发角色挂牌（收银员、顾客）。任务规则明确要求：顾客需使用”I’d like...”句型点餐，收银员必须用”Here you are.”回应。为了增加挑战性，可设置”超值套餐”隐藏任务——点餐包含饮料+主食的组合可获积分奖励。这种情境将词汇记忆转化为实际交流，学生在角色互动中不仅巩固了食物类词汇，更掌握了请求与回应的交际策略。

（二）阶梯式活动设计

阶梯式设计遵循"最近发展区"理论，通过分层任务满足不同能力学生的需求，使合作学习既保底又促优。活动应包含基础巩固、能力提升、综合拓展三个梯度，形成螺旋上升的能力培养链。

以身体部位词汇教学为例，设计三级任务体系：

1.基础层开展"音节拼图"：将单词拆分为字母卡片（如h-e-a-d），小组成员协作拼读。教师播放单词发音，学生通过听力辨别正确组合，既训练自然拼读能力，又培养协作意识。

2.提升层组织"你说我画"：组员A用英语描述怪物特征（It has three big eyes），组员B根据描述作画，完成后对比原图，检验语言描述的准确性。此活动促使学生精准运用形容词+身体部位的结构。

3.拓展层实施"健康小医生"项目：小组合作制作身体保健手册，用"We should wash our..."等句型编写卫生建议，配合肢体动作进行班级展演。此类任务融合多学科知识，提升语言综合运用能力。

（三）多元化评价机制

科学的评价体系应贯穿合作学习全过程，既关注语言产出质量，也重视合作过程表现。评价维度需涵盖个体成长、小组协作、目标达成三个层面，采用动态化、可视化的反馈方式。

实施过程中可建立"三维评价网"：

1.过程性评价采用"交通灯记录法"：教师手持红、黄、绿三色指示牌巡视课堂。当小组讨论偏离主题时亮红灯，示意调整方向；发现创造性表达时举绿牌鼓励；黄牌提示注意音量控制。课后发放"合作之星"贴纸，表彰积极贡献者。

2.成果评价设计"双轨评分表"：语言维度考察词汇使用准确度、句型结构完整性；合作维度评估任务分工合理性、组员互助情况。例如在"季节海报"评比中，既有小组总分（占60%），也计算个人贡献分（占40%），避免"搭便车"现象。

3.发展性评价创建"能力雷达图"：每单元结束后，学生用五维坐标系自评听、说、读、写、合作能力变化，教师叠加评价形成对比图。这种可视化工具帮助学生直观认识成长轨迹，如某生在"合作"维度从2星提升至4星，能强化其团队意识。

通过上述策略的有机整合，小组合作学习得以在英语课堂扎实落地。情境任务激发表达欲望，阶梯活动保障全员参与，多元评价促进持续发展，三者共同构建起语言实践与社交能力协同提升的有效路径。

三、教学实施中的注意事项

1.平衡教师指导与自主探究：教师需把握介入时机，当小组出现以下情况时给予指导：语言错误影响交际（如混淆he/she）、讨论偏离主题超过2分钟、出现成员”搭便车”现象。指导方式应采用启发式提问（What’s the difference between these two words？），而非直接纠正。例如在练习”How old are you？”句型时，发现学生混淆”I’m fine.”与”I’m five.”，可出示对比情境图引导自主发现。

2.关注个体差异发展：设计”彩虹任务卡”系统，基础任务（蓝色卡）要求跟读录音并复述，进阶任务（黄色卡）需替换关键词创编对话，挑战任务（红色卡）要求解决实际问题（如用英语调解玩具分配矛盾）。实施”学习伙伴日”制度，每周固定时间由高年级学生进班辅导，重点突破语音难点（如th发音训练）。

3.培养合作规则意识：通过”合作能力养成四部曲”逐步培养：第一阶段使用汉语明确规则（每人至少发言1次），第二阶段过渡到英语指令（Wait for your turn），第三阶段内化为小组公约（绘制英文版Rules Poster），第四阶段形成自主管理（设置英文提醒员岗位）。运用”声音量杯”可视化工具，绿色区域代表讨论音量适中，红色代表需要降低声量。

结语

有效实施小组合作学习需要系统化的教学设计。从科学分组到任务设计，从过程指导到多元评价，每个环节都应紧扣英语学科特点和学生实际需求。教师需在实践中不断优化策略，通过持续性教学反思，真正发挥合作学习在语言能力培养、思维品质提升方面的独特价值。

参考文献：

[1]罗艳冰. 小学英语课堂中小组合作学习的探究[J]. 师道，2024（12）：125.

[2]刘霞. 小学英语课堂教学"小组合作学习的有效性"研究[J]. 新课程，2021（24）：7.

[3]郝威. 小学英语课堂小组合作学习教学模式的实践研究[J]. 辽宁教育，2022（9）：54-57.