思维导图助力初中数学课堂教学的实践探索

摘要：在新时代教育改革背景下，教育教学方法及理念在不断完善，对学生和教师的课堂教学都有提出更高要求。初中数学作为基础性学科，不仅是学生积累丰富数学知识的关键学科，更是培养学生思维能力和逻辑思维的关键学科。传统的初中数学教学往往通过讲解、做题的方式让学生掌握数学知识，但是往往缺乏对学生思维拓展和逻辑思维的提升，因此，伴随着信息技术的进步发展，新的思维导图在课堂教学中得到应用与推广，在初中数学教学课堂上有着重要实践价值。思维导图是利用图形的方式对学生所学的知识进行组织和呈现的一种工具，依据层级关系以及联想图示开展认知活动，能够在理解和记忆知识内容的过程中最大限度提升学生认识思维导图的优势。开展思维导图在初中数学教学课堂的应用实践，不仅能够提升学生对知识的深度认识，还能够激发学生思维能力，在课堂教学中提升学生的学习兴趣与参与度。

关键词：思维导图；初中数学；课堂教学

1.初中数学课堂教学的目前存在的问题

1.1 传统教学模式的局限性

现阶段，初中数学教学在课堂上普遍采用填鸭式讲解教学方式，这种方式课堂教学是以教师为主导，学生为主体进行教学，通常情况下，教学以教师讲解的形式完成，学生也只是一个接受者，极少参与，从而出现课堂学生产生学习疲软现象，这种教学往往只是能比较有效率的将基础知识教会，但是对于学生自主性和意识锻炼却不够重视，没能充分体现学生个体化的教学需求，导致学生在课堂教学时基本仅局限于一些公式和解题方法的背记，很少在大脑中构建对知识的思考，造成课堂教学效率低。

1.2 学生学习兴趣不足

初中数学涵盖的知识多、内容枯燥而繁琐，学生们在学习的时候会觉得枯燥无味，有的内容学生们并不能够形成一个比较好的思维构架，长期的低效率学习很容易使得学生厌学，害怕数学。怎样才能在课堂教学的过程中让学生学习数学时能够充满兴趣，让学生能够参与进来，这是当前教师需要去面对的问题。

1.3 学生思维能力的不足

初中生的数学逻辑思维能力和问题解决能力的形成时期较为关键，而现有数学教学侧重于对数学知识点进行讲解，对于思维方式的培养欠缺。学生在面对题目时，不加以自己思考，单纯地去应用题目所给的公式，缺乏探索创新的能力。数学学习不仅仅是在机械记忆练习，更多的是需要培养学生抽象的思维、空间想象以及解决实际问题。

2.思维导图助力初中数学课堂教学的实践策略

2.1 利用思维导图帮助学生理解几何知识的分类

在初中数学中，几何知识作为学生学习的重要部分，其中包含着各种几何图形的定义、性质与分类。教师可以借助思维导图对不同几何图形间的联系帮助学生理清。例如，在教学“四边形”的分类中，教师即可用思维导图展示不同四边形的定义与性质：平行四边形、矩形、菱形、正方形与梯形，将每一个四边形的特性用图形的形式串联起来，学生便可从图形之间直观地看到不同四边形间的联系与差异，帮助学生理解和掌握各类四边形的定义与性质，可以较好地达到对知识的掌握，从而提高学习效率。

2.2 通过思维导图梳理代数知识的解题步骤

解方程是在初中数学教学中比较基础的知识，思维导图在解方程中的应用是比较广泛的，可以帮助学生梳理思路。例如，在教学“解一元一次方程”时，教师可根据思维导图图示引导学生列出解题三步骤：先移项、合并同类项、最后求出未知数，并对结果的正确性做检验。在解题过程中，学生可以在思维导图中依据图示清晰的看出解题步骤、过程和结果，通过检验也不会出现漏解的情况，对于一些复杂的方程，教师也可以引导学生根据思维导图来区分不同类型的方程，进而更有针对性的解决一些列方程的问题。

2.3 运用思维导图帮助学生掌握统计数据的处理

初中数学统计部分的知识点对学生来说是一门重要的数学技能，“数据的收集与整理”中，学生经常会出现混乱的状况，教师可以通过运用思维导图帮助学生整理统计数据的相关知识分类和处理的方式。例如，在讲到“频率分布表”一课时，教师可以运用思维导图方式让学生明白对统计数据处理的步骤是：先确定样本和总体，然后对学生进行分组以及频数的求法，最后求频率再作出频率分布表。对于学生来讲，在理清步骤的过程后就可以把握住对统计数据进行整理和统计的过程。

2.4 使用思维导图加强三角形性质的理解和应用

在几何时学生要学习的主要内容就是三角形的各种性质，以等腰三角形的性质为例，教师可以通过思维导图让学生全面了解它的各项性质。教师可以将等腰三角形的定义通过思维导图呈现出来，并突出等腰三角形的对称性，两个底角相等，然后再扩展到等腰三角形的顶角平分线、底边上的中线和高是一条线。利用思维导图让学生了解等腰三角形的基本性质，从而了解到这些性质在具体问题中是如何发挥效应的，促进学生解决几何题目的能力。

3.结束语

思维导图是一种简便易学的学习工具，初中数学教学中引入思维导图，不仅可以帮助学生搭建完整知识体系，提高解题的水平，更重要的是引导学生自主学习，激发他们的好奇心。通过笔者对思维导图使用的情况进行实际探索，发现思维导图不仅可以作为一种学习工具，还可以作为一种促进学生思维成长的途径，今后的数学课堂有很广的应用空间，期待着教师能加以进一步探索和应用。

参考文献：

[1]李秀秀.思维导图如何提升初中数学教学[C]//广东省教师继续教育学会.广东省教师继续教育学会第二届全国教学研讨会论文集（二）.山东省德州市武城县第四中学;，2023：598-602.DOI：10.26914/c.cnkihy.2023.065838.

[2]唐小艳.思维导图在初中数学课堂教学中的功能与价值[C]//中国智慧城市经济专家委员会.2023年智慧城市建设论坛深圳分论坛论文集.宿迁市宿豫区豫新初级中学;，2023：345-346.DOI：10.26914/c.cnkihy.2023.027279.

[3]葛秀华.浅谈思维导图在初中数学教学中的应用[C]//中国管理科学研究院教育科学研究所.教学质量管理研究网络论坛——社会发展与管理分论坛论文集（一）.江西省赣州市于都县阳明学校;，2023：284-286.DOI：10.26914/c.cnkihy.2023.043283.