双减视野下基于教学评一体的小学语文作业设计与实践探析

摘要：“双减” 政策与教学评一体化协同发力，为教育高质量发展筑牢根基。当前小学语文作业设计暴露出形式单一、针对性差、评价滞后等问题。基于教学评一体，可采用紧扣教学目标定制精准作业，根据学生差异分层布置作业，创新形式激发学习兴趣，构建多元评价助力学生成长等策略，优化作业设计。促使学生在科学教育体系中积累知识、提升能力，实现长远的成长发展。

关键词：双减；教学评一体；小学语文；作业设计；实践探析

引言：

随着教育改革的持续深化，“双减”政策落地实施，深刻改变教育生态。它致力于减轻学生负担，让教育回归本真，为教学评一体化的推进提供良好契机。小学语文作为基础学科，作业设计是否科学合理影响深远。但目前作业设计弊病不少，急需以教学评一体理念优化，推动学生全面发展。

一、“双减” 政策与教学评一体概述

“双减”政策聚焦减轻学生作业负担和校外培训负担，旨在回归教育本质，促进学生全面发展与健康成长。它是教育领域的重大变革，重塑教育生态，为学生留出更多自主空间，培养综合素质。教学评一体化则强调教学、学习与评价的有机融合。教学目标引领教学活动开展，学习过程中通过多样化评价及时反馈，促进学生调整学习策略，评价结果又为教学改进提供依据[1]。它以学生为中心，注重学习的动态发展，追求三者协同共进。“双减”政策为教学评一体化的推进创造了有利环境。在“双减”背景下，教学评一体化得以更深入落实，教师能基于真实学情优化教学，精准设计作业，提升课堂效率。二者相辅相成，共同助力教育高质量发展，让学生在科学的教育体系中收获知识、提升能力，实现可持续成长。

二、小学语文作业设计现状分析

（一）作业形式单一

在小学语文作业设计方面，目前存在着诸多问题。作业形式单一，教师多以书面作业为主，像抄写生字词、背诵段落、做练习题等。此类作业虽能巩固基础，却不利于学生多元能力发展。例如学完描写自然景观的课文，仅布置抄写背诵作业，学生无法将知识与生活联系，观察力和想象力难以提升，长期下来易对语文学习感到厌烦。

（二）缺乏针对性

作业缺乏针对性也是常见问题。教师“一刀切”布置相同作业，忽略了学生个体差异。学习能力强的学生觉得作业简单，无法挖掘潜力；基础薄弱的学生则因作业难度大而产生畏惧心理。以阅读理解作业为例，不分层次设置题目，会使部分学生难以提高阅读能力。

（三）评价方式滞后

作业评价方式的滞后，同样给作业成效带来负面影响。在当下的小学语文教学里，作业评价大多是教师简单地判断对错，然后给出一个等级或者分数，评价用语也十分简略，缺少对学生作业过程中思维方式、学习方法的具体反馈与指导。就拿学生写作文来说，若教师的评语仅仅是“语句流畅，主旨清晰，评优”，学生根本不清楚自己作文好在何处、有哪些地方需要改进。不仅如此，评价主体也较为单一，基本都是教师在唱“独角戏”，学生自评与互评环节严重缺失。这不利于培养学生自主学习的能力，也难以锻炼他们的批判性思维，导致作业评价原本具备的促进学生发展的功能无法充分发挥。

三、基于教学评一体的小学语文作业设计策略

（一）紧扣教学目标，定制精准作业

教学目标在作业设计中发挥着关键的导向作用，恰似海上的灯塔，照亮学生的学习航道。教师唯有对教学目标了如指掌，才能精心打造与之契合的作业，助力学生顺利抵达学习目标的彼岸。以人教版新部编版三年级下册第一单元“可爱的生灵”为例，本单元着重培养学生通过阅读感受大自然中各类生灵的可爱与美好，体悟作者对生灵的喜爱之情[2]。基于此，在作业设计时，教师可在学生阅读《燕子》一文后，布置这样的任务：要求学生用横线划出文中描写燕子外形的语句，并仿照这些语句，描写一种自己喜爱的小动物外形。此作业与教学目标紧密相连，学生在完成过程中，不仅深化了对课文内容的理解，还提升了语言表达能力，切实推动教学目标的有效落实。

（二）实施分层作业，迎合多样需求

学生个体之间存在显著差异，其学习能力与知识基础参差不齐。分层作业设计充分考量这些差异，为不同层次的学生量身定制作业，满足他们多样化的学习需求。在四年级上册第二单元“提问策略”单元的学习中，针对基础较为薄弱的学生，教师可布置诸如“熟读《一个豆荚里的五粒豆》，圈出生字词并正确书写” 的基础作业，助力他们夯实字词基础。对于中等水平的学生，设计“依据课文内容，提出两个有价值的问题，并尝试自行解答”的作业，引导他们深入探究文本。而对于学有余力的学生，则布置“对比阅读本单元几篇课文，总结提问的方法与技巧，并结合生活实际，提出一个可运用所学提问策略解决的问题” 的拓展作业，提升其综合能力与思维深度，真正实现因材施教[3]。

（三）创新作业形式，点燃学习热情

创新作业形式是激发学生学习热情的关键所在。传统单调的作业容易使学生心生乏味，而形式新颖、丰富多样的作业则能显著提升学生的参与热情。创新作业不仅能让学生从多元视角理解知识，还能有效拓宽他们的思维。以五年级上册第三单元为例，本单元主题为民间故事。教师可以设计“民间故事剧场”作业，引导学生分组将《猎人海力布》《牛郎织女》等单元内的民间故事改编成短剧并登台表演。在表演筹备阶段，学生必须深入钻研故事，精准把握人物性格与情节走向，如此才能完成优质改编。表演过程中，他们将切实领略民间故事的独特魅力。此外，“民间故事插画创作”作业也别具意义。学生在创作插画时，需要思索怎样通过画面呈现故事关键情节。例如绘制《牛郎织女》插画时，对鹊桥相会场景的精心构思，能深化学生对故事的理解，进而激发他们的学习热情[4]。

（四）搭建多元评价，推动学生成长

评价在教学评一体中占据重要地位，多元评价体系能够全面、客观地反映学生的学习状况，有力地促进学生的发展。以六年级下册第一单元“民风民俗”为例，在学生完成关于传统节日习俗介绍的作业后，可采用教师评价、学生自评、学生互评相结合的方式。教师从内容完整性、语言准确性、文化理解深度等方面进行评价，例如“你对春节习俗的介绍全面细致，涵盖了传统美食与庆祝活动，语言表达也较为流畅，只是在阐述习俗背后的文化内涵时，可进一步深入挖掘”。学生自评时，引导学生反思自己在作业完成过程中的收获与不足，比如“我在收集资料时，发现了许多以往未知的春节习俗，增长了见识，但在组织语言时，感觉部分内容不够连贯”。学生互评则能让学生相互学习，如“他对元宵节的介绍生动形象，尤其是对花灯的描写，让我仿佛身临其境，感受到热闹的灯会氛围，我以后也要学习这种生动的描写手法”。通过这种多元评价方式，学生能够更全面地认识自我，不断改进与提升[5]。

结束语：

总体而言，在 “双减” 政策背景下，借教学评一体优化小学语文作业设计意义非凡。通过精心设计、分层实施、创新形式、多元评价，能有效提升作业品质，契合学生多样需求。既有利于提升学生语文素养，也能推动教育高质量发展，助力学生在科学教育环境中成长，为未来发展奠基。

参考文献：

[1]赵春霞.双减背景下的小学语文教学—作业—评价融合作业设计研究[J].新教育时代电子杂志（学生版）， 2023：22-24.

[2]吴秋香.“双减”背景下小学语文“学做评”一体化作业设计策略[J].智慧少年， 2024（7）：0066-0068.

[3]李利民.“双减”背景下小学语文“学做评”一体化作业设计策略探析[J]. 2024（5）：112-114.

[4]林艺哲.基于“双减”政策背景下的小学语文作业设计与评价[J].文理导航， 2024（13）：31-33.

[5]于小艳.“双减”背景下小学语文“学做评”一体化作业设计策略[J].学园， 2024（3）：49-51.