项目式教学在初中化学教学中的实践研究

摘要：近年来我国教育改革的深入推进，项目式教学这一创新教学模式日益受到广泛关注。该模式强调学生在真实情境中，通过自主探究与合作交流，完成学习任务，从而有效培养学生的创新思维、实践技能及团队协作精神。在众多基础科学学科中，初中化学扮演着至关重要的角色，它不仅有助于提升学生的科学素养，更是激发其创新潜能的关键学科。

关键词：项目式；初中化学；实践

引言

项目式学习，一种以学生为主体的教学新模式，鼓励学生在限定时间内，以团队协作的方式，主动探索并解决现实世界中的复杂挑战。此模式着重于实践体验，使学生得以吸收、整合并应用所学知识，以解决实际问题。这不仅提升了学生的问题解决、创新、自主学习及合作学习的能力，更是优化初中化学教学模式、增强课堂教学实效性的有效途径。引入项目式学习，无疑为初中化学教育注入了新的活力与实效。

1项目式学习特征

1.1自主性

自主性是项目式学习的一个核心特征，其贯穿初中化学课程设计与实践的始终。在项目式学习中，学生不再像往常一样被动学习课程知识，而是依据自己的兴趣喜好和学习需求，自主选择研究课题，设计实验方案，收集并分析数据，最终得出结论。比如，在初中化学课程中，借助项目式学习，学生可以自主选择探究酸碱性质、金属反应等化学现象，通过实验、调查、讨论等多种形式，深入理解和应用化学知识，真正实现自主学习和个性化发展。

1.2合作性

合作性是项目式学习在初中化学课程设计与践中的显著特征。在项目式学习中，学生被编排成小组，共同面对化学问题，展开合作探究。每个小组成员都承担着特定的角色和任务，他们相互依赖、互相协助，共同为项目任务的达成而努力。这种模式有助于促进学生之间的信息共享，进而培养他们的团队协作精神。在初中化学课程中，利用项目式学习的合作性特征，学生可以共同设计实验、分析数据、解决问题，从而在合作中深化对化学知识的理解，提升化学学习的效率和效果。

1.3探究性

探究性作为项目式学习的核心特征，在初中化学课程设计与实践中发挥着至关重要的作用。项目式学习鼓励学生通过主动探究获取知识，而非被动接受。在初中化学课程中，学生围绕特定的化学主题或问题，如物质的性质、化学反应的规律等，展开深入探究。设计实验、收集数据、分析现象、得出结论，这一系列过程都充满了探究性和挑战性。借助项目式学习的探究性特征，学生不仅能够深度理解课程知识，还能够掌握适合自己的有效学习方法，为今后的化学学习奠基铺路。

2项目式教学在初中化学教学中存在的问题

项目式教学实施过程中的师资问题：初中化学教师对项目式教学理念的理解和把握程度参差不齐，部分教师对项目式教学方法的运用不够熟练，难以在教学中有效地引导学生进行项目探究。教学资源不足：项目式教学需要丰富的教学资源和实践平台，但当前许多初中学校的化学实验室设备、实验材料以及网络资源等方面存在不足，制约了项目式教学的深入开展。教学评价体系不完善：传统的化学教学评价体系侧重于知识掌握，而项目式教学评价则更加注重学生的探究能力和创新能力。然而，现有的评价体系尚未完全适应项目式教学的需求，难以全面、客观地评价学生的项目学习成果。

3项目式教学在初中化学教学中的策略

3.1科学划分小组，发挥学生优势

项目式教学倡导“以生为本”，强调教师创设真实的情境，指导学生在自主学习和探究中掌握化学知识。但由于初中生刚接触化学知识，尚不具备丰富的专业知识和良好的思维能力，无法独立完成项目探究，因此，教师在初中化学教学中应用项目式教学法时，应以小组合作的形式指导学生展开探究。教师应将整个学习过程拆解为真实情境、设计方案、解决问题等过程，再将学生划分为多个项目小组，让学生在小组中通过明确分工、互动探究等方式，完成项目任务。在小组学习中，学生在掌握化学知识的同时，能够发挥个体优势。以“课题1质量守恒定律”的教学为例。首先，教师在课堂初始向学生播放影片《改变世界的方程式》，介绍拉瓦锡在《化学基础论》中记载的几个定量实验，并利用问题引导学生探究：“质量守恒定律是什么？能否举例说明？”学生提出“铁与水高温反应”“红磷燃烧反应”等，充分展示了化学知识储备以及学习能力。其次，教师引出本课项目式教学活动主题“验证质量守恒”，并要求学生以小组为单位，自行选择化学实验证明“质量守恒”。这一过程中，学生有自己想要合作的人选，教师应在尽量尊重学生意愿的基础上，根据学生的化学能力合理分组，保证各小组成员综合水平均衡。最后，教师鼓励各小组成员探究项目式教学主题，并在讨论交流、操作实验中顺利完成项目，掌握质量守恒定律的同时，提高合作与探究能力。

3.2布置项目任务，保障项目有序开展

在初中化学教学中，实验是学生探究、验证理论知识的重要途径。为了让项目式教学顺利开展，教师应以实验教学为突破口，通过布置合理项目任务的方式，驱动学生操作实验，从而真正理解化学知识。值得注意的是，化学项目任务的难度应遵循学生的认知规律，旨在让学生借助实验操作领悟知识和技能，避免因任务难度过大而影响参与项目活动的主动性。以“自然界的水”的教学为例。通过本单元的学习，学生要认识水的组成，并了解净化水的常用方法。首先，教师利用多媒体设备向学生展示视频课件，并创设问题情境：“野外工作人员如何解决饮用水问题？”“市面上的生命吸管能否适应所有情况？如果是在海上，它能净化海水吗？”“海水是一种丰富的资源，但无法直接饮用，结合你所学知识说一说海水是否还有其他用途？”学生在欣赏视频的基础上，对问题展开有序思考并阐述真实想法。

4结语

在初中化学教学中，项目式学习的课程设计与实践，显著加速了学生知识的内化与灵活运用。该方法不仅强化了学生的实验操作技能、提升了信息处理能力，还极大地促进了团队协作精神的培养。通过一系列与生活紧密相连的项目活动，学生们不仅深入理解了化学原理，更学会了如何将所学知识巧妙地应用于解决现实问题。这一过程，无形中增强了他们的社会责任感与公民意识，展现了教育改革的新成果。

参考文献：

[1]李小静，艾璐.大概念统领下的初中化学单元教学设计与实践：物质的组成与结构[J].化学教育（中英文），2023，44（19）：79-87.

[2]马聪.基于学科大概念的“溶液”单元教学[J].中学化学教学参考，2023（32）：18-19.