合作学习在小学语文阅读教学中的应用策略

摘要：本研究着重探讨合作学习在小学语文阅读教学中的实践应用。通过对当前小学语文阅读教学状况的深度分析，揭示合作学习在激发学生阅读兴趣、增强学生沟通能力等方面的显著作用。详细阐述合作学习于小学语文阅读教学中的具体实施策略，诸如设计科学恰当的合作学习计划、开展丰富多样的社交阅读活动、精准调控合作学习进程以及完善合作评价体系等。同时，明确指出合作学习应用过程中应关注的要点，旨在为小学语文教师提供切实可行的教学参考，以提升小学语文阅读教学质量，推动学生阅读素养的全方位提升。​

关键词：小学语文；阅读教学；合作学习；应用策略​

阅读教学是小学语文教育的关键构成，对培育学生的语言理解、思维以及文学素养意义重大。然而，传统小学语文阅读教学常存在教学方式单一、学生参与度低、阅读成效欠佳等问题。合作学习作为一种新兴教学模式，强调学生间的互动协作，能充分激发学生学习热情，为小学语文阅读教学增添活力。将合作学习融入小学语文阅读教学，有助于学生更好地理解与掌握阅读内容，还能培养其团队协作及沟通交流能力，对学生的全面成长影响深远。​

一、小学语文阅读课程教学现状​

当前，部分小学语文阅读教学仍以教师讲授为主，学生被动接受知识。课堂上，教师主要围绕课文的字词讲解、段落剖析及中心思想归纳展开教学，教学过程缺乏趣味性与互动性。在此模式下，学生阅读积极性不高，多为完成任务而阅读，难以真正领略阅读的乐趣。此外，阅读教学方法较为单一，多采用传统的提问、回答形式，缺乏创新与多样性。并且，教学评价方式主要以考试成绩为准，难以全面、客观地评估学生的阅读能力与学习过程。这些问题在一定程度上制约了小学语文阅读教学的质量与效果，不利于学生阅读素养的提升。​

二、合作学习法的应用价值​

（一）激发学生阅读积极性​

合作学习营造出轻松活跃的学习氛围，学生在小组中共同探讨阅读内容，能引发思维碰撞。当学生围绕阅读话题展开讨论时，会主动思考、探索，不再被动等待教师讲解。例如，阅读一篇童话故事时，小组成员可就故事中的角色、情节发展等进行讨论，分享想法与感受。这种互动式学习方式能让学生更投入阅读，提高阅读的积极性与主动性，使阅读不再枯燥，而是充满乐趣的探索活动。​

（二）提升学生交流能力​

合作学习中，学生需与小组成员交流沟通。他们要清晰表达自己观点，倾听他人意见，并对不同观点进行讨论分析。通过这一过程，学生的语言表达与沟通交流能力能得到有效锻炼。比如，小组合作完成一篇阅读报告时，成员需分工协作，有的负责收集资料，有的负责撰写报告，有的负责汇报成果。在此过程中，学生不断交流想法、协调工作，逐渐提升交流能力，学会与他人有效合作，这对学生今后的学习和生活至关重要。​

三、合作学习在小学语文阅读中的应用​

（一）制定合作学习方案​

教师需依据阅读教学目标与内容，合理划分学习小组。小组划分应综合考量学生的学习能力、性格特点等因素，确保各小组成员优势互补。例如，可将学习成绩好、表达能力强的学生与基础较弱的学生分在一组，实现互帮互助。接着，明确各小组的学习任务，任务要明确、可操作且具一定挑战性。如阅读一篇古诗词时，小组任务可为理解诗词含义、分析诗词意境，并以表演形式呈现诗词描绘的场景。同时，教师要为学生提供必要的学习指导与资源，如推荐相关阅读资料、讲解阅读方法等，助力学生完成合作学习任务。​

（二）组织社交阅读活动​

社交阅读活动能让学生在更广阔空间进行阅读交流。教师可组织班级阅读分享会，让各小组分享阅读收获与体会。比如，读完一本课外书籍后，每个小组推选代表向全班介绍书籍的主要内容、精彩之处及小组阅读感悟。此外，还可开展校际阅读交流活动，与其他学校学生交流阅读心得。通过这些社交阅读活动，学生能接触到更多不同观点与想法，拓宽阅读视野，增强阅读兴趣与自信心。​

（三）把控合作学习节奏​

合作学习过程中，教师要时刻留意学生学习进展，把控好学习节奏。当小组讨论偏离主题时，教师要及时引导学生回归正确方向；当小组讨论陷入僵局时，教师要适当给予提示与启发，帮助学生突破思维障碍。例如，小组讨论一篇记叙文的写作手法时，若学生只是简单复述故事情节，教师可引导学生关注文章中人物描写、环境描写等方面特点，深入探讨写作手法。同时，教师要合理安排各环节时间，确保合作学习顺利完成，既不浪费时间，也不过于仓促，让学生有充足时间思考与交流。​

（四）优化合作评价机制​

构建科学合理的合作评价机制十分关键。评价应全面、客观，不仅关注小组学习成果，更要重视小组合作过程。评价主体可多元化，包括教师评价、学生自评和小组互评。教师评价要注重对学生在合作学习中的表现给予具体指导与反馈，指出优缺点；学生自评能让学生反思自己在合作学习中的行为与收获；小组互评可促进小组间相互学习借鉴。例如，评价小组合作完成的阅读项目时，教师可从项目完成质量、小组分工合理性、成员协作程度等方面进行评价；学生自评可从自己在小组中的参与度、知识掌握程度等方面评价；小组互评可从对方小组的创意、展示效果等方面评价。通过这种多元化评价，激励学生积极参与合作学习，不断提高合作学习质量。​

四、合作学习应用中需注意的问题​

应用合作学习时，要避免形式主义。不能为了合作而合作，需确保合作学习内容有一定深度与价值，切实促进学生学习与发展。同时，要关注每个学生的参与度，防止个别学生主导小组讨论，部分学生被边缘化。教师要及时发现并引导参与度不高的学生积极参与小组活动。此外，合作学习频率要合理安排，不能过于频繁，以免影响教学进度与学生学习效果；也不能过少，要让学生有足够机会体验合作学习的优势。​

五、结语​

合作学习在小学语文阅读教学中具有显著应用价值，通过合理应用策略能有效提升阅读教学质量，促进学生阅读素养全面发展。然而，在实际应用中，教师需不断探索实践，结合教学实际情况解决出现的问题，充分发挥合作学习优势，为学生营造更高效、有趣的阅读学习环境，让学生在合作学习中享受阅读乐趣，提升语文综合素养。

参考文献：

[1]韩菲.项目式学习在小学语文阅读教学中的应用策略研究[J].中华活页文选（教师版），2024，（18）：25-27.

[2]武月.合作学习在小学语文阅读教学中的应用对策探析[J].国家通用语言文字教学与研究，2024，（05）：116-118.