新课标下小学语文大单元教学策略研究

摘要：随着新课程标准的推行，小学语文教学面临着新的变革与挑战。大单元教学作为一种创新的教学理念与模式，强调整合性、关联性和情境性，有助于提升学生的语文综合素养。本文深入探讨了新课标下小学语文大单元教学的内涵与意义，分析了当前教学中存在的问题，并针对性地提出了一系列切实可行的教学策略，旨在为小学语文教师开展大单元教学提供有益的参考，推动小学语文教学质量的提升。

关键词：新课标下；小学语文大单元；教学策略

引言

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确提出了以核心素养为导向的课程理念，强调培养学生的综合语言运用能力和思维品质。在这一背景下，大单元教学应运而生，成为小学语文教学改革的重要方向。大单元教学打破了传统单篇教学的局限，将教材内容进行整合，以大主题、大任务驱动教学，引导学生在真实的情境中开展综合性学习活动，促进学生语文素养的整体提升。然而，在实际教学中，大单元教学的实施还面临着诸多问题与挑战，需要教师深入研究并探索有效的教学策略。

1内涵

小学语文大单元教学是以语文课程标准为依据，以发展学生语文核心素养为目标，将教材中的若干个单篇课文或学习内容进行有机整合，围绕一个明确的大主题或大概念，设计具有关联性、递进性的学习任务群，引导学生在真实的语言情境中开展综合性、实践性学习活动，实现知识的结构化、能力的综合化以及素养的整体提升。

2新课标下小学语文大单元教学存在的问题

2.1对大单元教学理念理解不深

在新课标大力倡导小学语文大单元教学的当下，许多教师虽然已经接触到这一全新的教学理念，但理解程度参差不齐，普遍存在理解不透彻、不全面的问题。部分教师仅仅从形式上认识大单元教学，简单地把多篇课文堆积在一起进行集中教学，误以为这就是大单元教学的全部内涵。这种片面的理解导致教学实践中出现诸多问题。教师在教学设计时，缺乏对整个单元内容的深度剖析和系统性规划。他们没有站在大单元的宏观角度去挖掘各篇课文之间内在的逻辑联系、共通的主题线索以及语文要素的递进关系。

2.2教学资源整合不足

大单元教学强调教学内容的丰富性和多元性，需要广泛整合各类教学资源，以满足学生多样化的学习需求。但在实际教学中，教师在教学资源整合方面存在明显短板。教材作为教学的基础资源，本应是大单元教学资源整合的核心，但部分教师对教材的利用过于僵化。他们仅仅按照教材既定的编排顺序和内容进行教学，没有对教材内容进行合理的拓展和延伸。

2.3学习任务设计不合理

学习任务是大单元教学的核心载体，其设计的合理性直接决定了教学效果和学生的学习收获。然而，目前在小学语文大单元教学中，学习任务设计存在不少问题。学习任务与学生的实际学情脱节。部分教师在设计任务时，没有充分考虑学生的年龄特点、知识储备和能力水平。对于低年龄段的学生，设计的任务难度过高，要求他们完成超出其认知能力的复杂分析和创作任务，这不仅让学生感到力不从心，还容易打击他们的学习积极性。

3新课标下小学语文大单元教学策略

3.1深度研读教材与课标，精准定位教学目标

在新课标指引下，小学语文大单元教学的开展，精准定位教学目标是关键，这需要教师深度研读教材与课标。教师要对课程标准进行细致入微的剖析。课程标准明确了不同学段学生应达到的语文素养水平，规定了教学的方向与要求。教师需熟知各年级在识字写字、阅读、写作、口语交际等方面的具体目标，将其作为大单元教学目标制定的基石。例如，对于中年段学生，课标在阅读理解方面要求能初步把握文章主要内容，体会思想感情。

3.2多元整合教学资源，丰富大单元教学内容

丰富的教学资源是小学语文大单元教学顺利开展的有力支撑，教师需要进行多元整合，让教学内容更加充实多样。教材资源是基础，教师要充分利用教材中的课文、插图、注释等。以课文为例，同一主题下的多篇课文可进行对比阅读，加深学生对主题的理解。

3.3科学设计学习任务，构建高效学习任务群

科学合理地设计学习任务，构建高效的学习任务群，是推动小学语文大单元教学的核心环节。学习任务的设计要基于大单元主题，具有明确的指向性。例如在“童话世界”主题大单元中，围绕“感受童话的奇妙想象，体会人物形象”这一主题，设计“绘制童话角色思维导图”任务，引导学生梳理童话中角色的特点与经历；设计“童话新编”任务，促使学生发挥想象力，创造属于自己的童话。这些任务紧密围绕主题，让学生在完成任务过程中深入理解童话的魅力。任务之间应具备清晰的逻辑关系和递进层次。

3.4灵活运用多种教学方法，激发学生学习兴趣

在小学语文大单元教学中，灵活运用多种教学方法，能有效激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。情境教学法能为学生营造生动逼真的学习氛围。例如在“大自然的奥秘”主题大单元教学中，教师通过播放大自然的声音、展示美丽的自然风光图片或视频，创设出森林、海洋等情境，让学生仿佛身临其境。在这样的情境中学习描写自然的课文，学生更容易理解课文内容，感受大自然的神奇，从而激发探索欲望。合作学习法有助于培养学生的团队协作能力和沟通能力。

4结语

综上所述，新课标下的小学语文大单元教学是一种符合时代发展需求和学生成长规律的教学模式。通过深入研读课标、优化资源整合、精心设计任务、创新教学组织形式和完善评价体系等策略的实施，能够有效解决当前大单元教学中存在的问题，提高教学质量，促进学生语文核心素养的全面提升。在教学实践中，教师要不断探索和创新，根据学生的实际情况和教学内容的特点，灵活运用各种教学策略，让大单元教学真正落地生根，为小学语文教育事业的发展注入新的活力。

参考文献：

[1] 基于核心素养的大单元逆向教学设计研究[J]. 侯开欣;郑国萍.教学与管理，2024（06）

[2] 基于核心素养的小学语文大单元教学设计——以统编版小学语文三年级上册第五单元为例[J]. 朱芳菲.汉字文化，2023（S1）