“三新”背景下高中地理生活化情境教学研究

摘要：随着社会的快速发展和科技的日新月异，“三新”背景——即新课程、新教材、新高考——已成为了当前教育领域的核心议题。在这一背景下，高中地理教学面临着前所未有的挑战与机遇。传统的地理教学往往侧重于知识的灌输和记忆，而忽视了对学生实际应用能力和创新思维的培养。因此，在“三新”背景下，高中地理教学不再仅仅是为了应对考试，更是为了帮助学生更好地理解和应对现实生活中的各种问题。生活化情境教学正是解决这一问题的有效途径之一，它通过将地理知识与学生的日常生活紧密结合起来，创设出具有真实性和感染力的教学情境，从而激发学生的学习兴趣，提高他们的地理素养和综合能力。

关键词：三新；高中地理；生活化

一、相关概念界定与理论基础

（一）“三新”背景介绍

“三新”背景是指新课程、新教材和新高考的全面推行。新课程理念强调学生的主体地位和教师的主导作用，倡导自主、合作、探究等新型学习方式；新教材则更加注重与实际生活的联系，强调地理知识的应用性和实践性；新高考则更加注重对学生综合素质和能力的考察。

（二）高中地理生活化情境教学的概念解读

高中地理生活化情境教学是指在高中地理教学过程中，通过创设与学生日常生活紧密相关的情境，引导学生在情境中学习和运用地理知识，从而提高学生的地理素养和综合能力的一种教学方式。

（三）教学理论基础

教学理论基础主要涵盖了建构主义学习理论、情境认知理论以及人本主义学习理论。建构主义学习理论强调学习是一个主动建构知识的过程，学生需在真实或模拟的情境中，通过互动与合作来构建自己的知识体系。情境认知理论则指出，知识是在特定情境中产生的，并通过情境中的活动来获得和发展，因此，创设与学生日常生活紧密相关的情境对学生的学习至关重要。而人本主义学习理论主张以学生为中心，关注学生的情感、态度和价值观的发展，在高中地理生活化情境教学中，教师需要特别关注学生的情感体验，以此激发学生的学习兴趣和积极性。

二、“三新”背景下高中地理生活化情境教学的理论框架

（一）情境教学的理论依据

情境教学的理论依据主要包括建构主义学习理论、情境认知理论等。这些理论为高中地理生活化情境教学提供了坚实的理论基础，指导教师在实际教学中如何创设有效的情境、设计合理的教学活动以及评估学生的学习效果。

（二）生活化教学的内涵与特点

生活化教学是指将教学内容与学生的日常生活紧密联系起来，通过创设真实或模拟的情境来激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的实践能力和创新精神。生活化教学的特点包括情境性、实践性、主体性和创新性等。

（三）教学评价的改革

在“三新”背景下，高中地理生活化情境教学评价需要注重对学生综合素质和能力的考察，而不仅仅是知识点的记忆。因此，评价方式和标准需要进行相应的改革和创新。例如，可以采用项目式学习、表现性评价等多元化的评价方式，来全面评估学生的学习效果。

三、“三新”背景下高中地理生活化情境教学实践案例分析

在“三新”背景下，高中地理生活化情境教学实践案例分析显得尤为重要。案例的选取需遵循典型性、代表性和贴近学生生活实际的原则，以确保能够反映生活化情境教学的特点和优势，并激发学生的学习兴趣。以“城市化进程中的环境问题”为例，该案例旨在让学生了解城市化进程中的环境问题及其成因，掌握解决方法，并培养环保意识和可持续发展观念。教学中，教师通过多媒体展示城市化进程的照片和视频，引导学生观察变化及环境问题，进而组织小组讨论，分析成因和解决方法。最终，学生以小组为单位制定改善方案并进行展示交流。此次教学活动效果显著，学生不仅掌握了相关知识，还提升了合作与创新能力。然而，也存在部分学生参与度不高、方案缺乏可操作性和创新性的问题。因此，教师在未来教学中需采取更有效的引导策略，加强对学生的指导和启发。

四、“三新”背景下高中地理生活化情境教学的效果评估

（一）评估指标体系的构建

在评估高中地理生活化情境教学的效果时，需要构建一套科学合理的评估指标体系。该体系应包括学生的学习效果、教师的教学效果以及教学活动的整体效果等多个方面。具体指标可以包括学生的学习兴趣、参与度、实践能力、创新能力以及教师的教学设计、课堂组织、情境创设等方面的能力。

（二）评估方法的选择与实施

在评估方法的选择上，可以采用问卷调查、访谈、课堂观察等多种方式相结合的方法来进行评估。问卷调查可以了解学生的学习效果和教师的教学效果；访谈可以深入了解学生和教师的意见和建议；课堂观察则可以直观地了解教学活动的整体效果和教师的教学行为。在实施评估时，需要确保评估过程的客观性和公正性，避免主观臆断和偏见的影响。

（三）评估结果的分析与反馈

对评估结果进行分析和反馈是评估工作的重要环节。通过对评估结果的分析，可以了解高中地理生活化情境教学的实际效果和存在的问题，为今后的教学改进提供参考和依据。同时，也需要将评估结果及时反馈给学生和教师，以便他们了解自己的优点和不足，从而更加有针对性地进行学习和改进。

五、存在的问题与改进对策

（一）教学实践中存在的问题

在高中地理生活化情境教学的实践中，存在一些亟待解决的问题。例如，部分教师对生活化情境教学的理念和方法理解不够深入，导致在实际教学中难以有效实施；部分学生在参与生活化情境教学活动时缺乏积极性和主动性，导致学习效果不佳；此外，由于教学资源有限和教学时间紧张等因素的影响，部分生活化情境教学活动难以得到充分开展。

（二）改进的对策与建议

针对上述问题，提出以下改进的对策与建议：一是加强对教师的培训和指导，提高他们的生活化情境教学能力和水平；二是激发学生的学习兴趣和积极性，鼓励他们积极参与生活化情境教学活动；三是充分利用现有的教学资源和技术手段，创新生活化情境教学的方式和方法；四是合理安排教学时间和进度，确保生活化情境教学活动能够得到充分开展。

综上所述，“三新”背景下高中地理生活化情境教学研究具有重要的理论和实践意义。通过本研究，我们不仅可以深入了解高中地理生活化情境教学的特点和优势，还可以为高中地理教学改革提供有益的参考和借鉴。在未来的发展中，我们需要继续加强研究和探索，推动高中地理生活化情境教学的不断发展和完善。

参考文献：

[1]季健健.“三新”背景下高中地理生活化情境教学研究[J].中学课程辅导，2024，（25）：123-125.

[2]陈伟.“三新”背景下高中地理生活化情景教学探析[J].求知导刊，2024，（22）：65-67.

[3]季健健.高中地理生活化情境课堂的构建路径分析[J].中学课程辅导，2024，（28）：120-122.