基于新课程的城乡初中数学单元整体数字化教学研究

基于信息化教育背景下，新课程的教学改革实现了课程教学的深刻转变，新课程改革对初中数学教学提出了更高的要求，强调以学生为中心，注重培养学生的核心素养和综合能力。但在城乡教学中依然存在数学教学资源、教学理念和教学方法等问题，而在具体课程教学中教师可以利用单元整体教学的方案来将将零散的知识整合起来，帮助学生构建完整的知识体系。而数字化技术的融入，为单元整体教学的有效实施提供了强大的支撑。

一、依托数字化技术进行教学目标整合

教学目标是教学活动的出发点和归宿，依据数字化技术进行课程教学目标的引入教师可将数学数字化课程进行课程教学的实际引入以进一步满足学生的学习需求。同时，课程教学中教师更要依据教学目标实际进行教学效果与内容的合理化重塑，依托数字化技术能够实现教学目标的精准整合。

例如，在 “函数” 单元教学中，城市学生可能接触信息技术较多，对函数图像的动态变化理解较快，而农村学生可能在抽象思维方面稍显薄弱，教师可以利用数字化平台收集到的相关数据和案例，将教学目标细化为掌握函数的基本概念、能够运用数字化工具绘制函数图像、通过实际问题体会函数的应用价值等，兼顾不同学生的学习需求。同时，数字化技术进行教学课程的引入可以通过思维导图的方式将学生的学习素养与能力进行课程谋划，如在单元整体教学中教师可以借助思维导图进行各个知识点结构的明确与重塑，引导学生清晰地了解各个知识点间的内在联系以及层次结构，学生学习起来更有着重点和方向，

二、依托数字化技术进行单元内容重塑

单元内容的重塑是单元整体教学的核心环节，数字化技术为单元内容的优化和重组提供了丰富的手段和方法。在具体的课程教学实践中教师可以借助数字化技术进行单元整体教学内容的重塑与实践，尤其是基于一些重点难点较多的单元章节，教师可以借助数字化技术来转变传统以教材文字和静态图片为主的学习方式，以进一步满足单元整体教学的实际学习需求。

例如，例如，在 “几何图形” 单元教学中，教师可以利用 VR 技术创建三维的几何模型，让学生通过佩戴 VR 设备 “走进” 几何图形内部，直观地观察图形的结构和特征，感受空间几何的魅力。这种教学方式不仅能够提高学生的学习兴趣，还能帮助城乡学生更好地理解抽象的几何知识，缩小城乡学生在空间想象能力方面的差距。

数字化技术辅助单元整体教学能够让进一步让生活化教学实现创新，如在 “统计与概率” 单元教学中，教师可以利用数字化平台获取城乡不同地区的人口数据、经济数据等，引导学生运用统计知识进行分析和解读，学生在利用数字化技术进行问题的探究与解读过程中能够进一步加深对城乡社会发展认识与印象，让数学课程教学在城乡区域的教学更有导向力。

三、依托数字化技术进行单元问题设疑

问题是数学学习的灵魂，科学合理的问题设疑能够激发学生的思维活力，培养学生的探究能力。教师在具体的课程教学中可以结合具体的教学内容进行单元问题的创新设疑，以进一步满足学生的学习需求。同时，教师可以是多层次的问题，通过问题的设疑来让学生进行知识点的查漏补缺，以进一步提高单元整体教学的质量。

例如，问题1：二次函数的图象［二次函数 y=ax2(a≠0) 的图象及其特征；问题 2：二次函数 的图象及其特征；问题 3：二次函数 y=ax2+bx+c(a≠0) 的图象及其特征以及拓展，问题 4：专题、拓展提升(二次函数与一元二次方程的联系，二次函数与一元二次不等式的联系，二次函数和一次函数、反比例函数的综合，二次函数中的特殊三角形、特殊平行四边形存在性问题)等。其次，数字化技术能够实现问题的分层设疑。城乡学生的学习基础和学习能力存在差异，利用数字化技术可以根据学生的实际情况设置不同难度层次的问题。通过在线测评系统对学生的学习水平进行诊断后，系统可以自动为不同学生推送相应难度的问题。对于一些基础学习能力较好的学生教师可以引入一些较为具有复杂性和探究性的问题，而对于一些基础能力较差的学生则需要引入一些基础性的问题引导其进行思考，以进一步增强学生的学习自信心。

总之，数字化技术可以为初中数学单元整体教学提供更加全面、准确和有效的教学，促进教学创新和教学效果的提升。作为教师应应用好数字化技术这一良剂，结合数学大单元整体教学的实际要求进行课程教学方案的创新，以整体性的思维对待数学学习，让数学核心素养真正在学生脑海中生根发芽。

参考文献：

[1]胡益胜.核心素养视角下初中数学大单元整体教学[J].家长,2024,(15):79-81.

[2]韩雅妮.新课改背景下初中数学大单元教学的实践探索[J].数理天地(初中 版),2024,(10):61-63.