基于问题导向的初中数学课堂教学策略探究

摘要：初中数学教学旨在培养学生的数学思维与解决问题能力。问题导向教学通过精心设计问题，引导学生主动思考、探索，有效提升课堂教学效果。本文探讨基于问题导向的初中数学课堂教学策略，分析其在激发学生兴趣、培养思维能力等方面的优势，并结合教学实例阐述具体实践方法与应用成效，为初中数学教学提供参考。​

关键词：初中数学；问题导向；教学策略​

一、引言​

初中数学作为基础学科，对学生逻辑思维、抽象思维等能力的培养至关重要。传统数学课堂教学模式往往侧重于知识的传授，学生处于被动接受状态，缺乏主动思考与探索的机会，导致学习兴趣不高，解决问题能力不足。问题导向教学法以问题为核心，贯穿整个教学过程，引导学生在解决问题的过程中掌握知识、提升能力，符合现代教育理念，为初中数学课堂教学注入新活力。​

二、问题导向教学法在初中数学课堂中的优势​

（一）激发学生学习兴趣​

初中生好奇心强，对有趣的问题充满探索欲望。问题导向教学法通过创设具有启发性和趣味性的问题情境，迅速吸引学生注意力，激发他们的学习兴趣。例如，在讲解勾股定理时，教师可提出问题：“为什么我们常见的直角三角形，其三条边长度之间似乎存在某种特定关系？如何用数学语言来描述这种关系？” 这种贴近生活且具有挑战性的问题，能激发学生的好奇心，促使他们主动投入到对勾股定理的探索中。

例如在讲解勾股定理时，教师提问：“为什么我们常见的直角三角形，其三条边长度之间似乎存在某种特定关系？如何用数学语言来描述这种关系？” 该问题贴近生活且具挑战性，能激发学生好奇心，促使他们主动探索勾股定理。​

（二）培养学生思维能力​

在解决问题的过程中，学生需要运用分析、综合、推理、归纳等多种思维方法。问题导向教学法为学生提供了大量思维训练的机会。以一次函数的教学为例，教师可设置问题：“在购买文具的过程中，已知某种笔每支 2 元，购买笔的总价与购买数量之间是什么关系？如何用数学表达式表示？若购买数量发生变化，总价如何变化？” 学生通过分析问题、建立数学模型，能够锻炼逻辑思维和抽象思维能力，学会从实际问题中抽象出数学概念和规律。

例如在一次函数教学中，教师设置问题：“在购买文具的过程中，已知某种笔每支 2 元，购买笔的总价与购买数量之间是什么关系？如何用数学表达式表示？若购买数量发生变化，总价如何变化？” 学生通过分析问题、建立数学模型，锻炼逻辑思维和抽象思维能力，学会从实际问题中抽象出数学概念和规律。​

（三）提升学生自主学习能力​

问题导向教学强调学生的主体地位，学生在面对问题时，需要自主查阅资料、思考分析、尝试解决。这一过程促使学生逐渐养成自主学习的习惯，提升自主学习能力。比如在学习三角形全等判定定理时，教师给出一些三角形全等的实例，让学生自主探究判定三角形全等需要哪些条件。学生通过自己动手画图、测量、比较，尝试总结出判定定理，在这个过程中，自主学习能力得到有效锻炼。​

三、基于问题导向的初中数学课堂教学实践策略​

（一）创设合理问题情境​

将数学问题与学生熟悉的生活场景相结合，使抽象的数学知识变得具体可感。例如，在讲解二元一次方程组时，可创设这样的问题情境：“某班组织郊游活动，需要租车。已知 45 座客车每天租金 250 元，60 座客车每天租金 300 元，该班共有师生 300 人，怎样租车最省钱？” 通过这样的生活问题，让学生感受到数学的实用性，提高学习积极性。​

例如讲解圆的切线性质时，教师展示汽车转弯图片并提问：“汽车转弯时的行驶轨迹与圆有关，那么在切点处，车轮与地面的接触情况有什么特殊之处？这与圆的切线有怎样的联系？” 通过悬疑问题引发学生好奇心和探究欲，引导学生深入思考，主动探索知识。

（二）设计层次分明的问题链​

由浅入深：根据教学目标和学生认知水平，设计一系列由浅入深的问题。以 “相似三角形” 的教学为例，首先提问：“观察教室里的窗户，你能发现哪些形状相同但大小不同的图形？” 引导学生初步认识相似图形的概念；接着问：“如何判断两个三角形是否相似？” 促使学生思考相似三角形的判定方法；最后提出：“在实际生活中，如何利用相似三角形的知识测量学校旗杆的高度？” 让学生将所学知识应用到实际问题中。​

知识关联：设计的问题链要注重知识之间的关联性，帮助学生构建完整的知识体系。如在复习初中代数知识时，可设计问题链：“一元一次方程与一次函数有什么关系？从函数图像的角度如何理解一元一次方程的解？二元一次方程组与一次函数又有怎样的联系？” 通过这些问题，引导学生将方程与函数知识进行整合，加深对数学知识的理解。​

（三）引导学生自主提问​

教师要营造民主、宽松的课堂氛围，鼓励学生大胆提问，消除学生的顾虑。例如，在课堂上教师可经常说：“对于这个知识点，大家有什么疑问都可以提出来，无论问题简单还是复杂，都值得我们一起探讨。” 让学生感受到提问是被鼓励和重视的。​

例如讲解数学例题后，教师问学生：“在这个解题过程中，我们运用了哪些知识点？有没有其他解题方法？如果改变题目中的条件，会得到怎样的结果？” 引导学生掌握提问角度和方法，逐渐养成自主提问的习惯。

四、基于问题导向的初中数学课堂教学应用成效​

（一）学生学习成绩提高​

通过实施基于问题导向的教学策略，学生的学习成绩有了明显提升。某初中在部分班级开展问题导向教学实验，经过一学期的教学实践，实验班级的数学平均成绩比对照班级高出 8 分，优秀率提高了 15%。这表明问题导向教学能够有效促进学生对数学知识的掌握，提高学习成绩。​

（二）学生学习态度转变​

在问题导向教学的课堂中，学生的学习态度发生了积极转变。学生从以往被动接受知识转变为主动探索知识，课堂参与度明显提高。在课堂上，学生主动提问、积极讨论，学习的热情和主动性得到极大激发。例如，在一次数学课堂讨论中，关于二次函数最值问题的讨论持续了 20 多分钟，学生们各抒己见，表现出浓厚的学习兴趣。​

（三）学生问题解决能力提升​

学生在不断解决问题的过程中，问题解决能力得到显著提升。通过分析学生在数学作业和测试中的表现发现，实验班级学生在解决综合性数学问题时，思路更加清晰，方法更加灵活，能够运用所学知识从不同角度分析问题、解决问题。如在一道关于几何图形与函数结合的综合性题目中，实验班级学生的正确率比对照班级高出 20%。​

五、结论​

基于问题导向的初中数学课堂教学策略，通过创设合理问题情境、设计层次分明的问题链以及引导学生自主提问等方法，有效激发了学生的学习兴趣，培养了学生的思维能力和自主学习能力，提升了学生的问题解决能力和学习成绩。在初中数学教学中，教师应深入研究问题导向教学法，结合教学内容和学生实际情况，灵活运用教学策略，充分发挥问题导向教学的优势，提高数学课堂教学质量，为学生的数学学习和未来发展奠定坚实基础。​

参考文献：​

[1] 陈本昌。初中数学问题导向教学模式的实践探索 [J]. 数学教学通讯，2022 （15）： 32 - 34.​

[2] 郑加超。创设问题情境在初中数学教学中的应用 [J]. 中学数学教学参考，2020 （21）： 25 - 27.