浅析高职院校学生工匠精神的培育路径

高职院校是职业教育体系的重要组成部分，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责。用“执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越”的工匠精神丰富育人内容，既是对现代产业发展的时代回应，也是高质量技术技能型人才培养的必由之路。如何培育学生工匠精神，已成为当前教育改革和人才培养的关键课题。

一、打造一支践行工匠精神的教师队伍是培育学生工匠精神的前提

职业教育对教师的要求有别于其他教育类型，教师在培育人才过程中既要注人“教育家之魂”，又要涵养“工匠之心”。从这一角度而言，职业教育对教师的要求更高一没有具备工匠精神的教师，便难以培养出具有工匠精神的学生。

1.打造一支践行工匠精神的教师队伍需要将教育家精神转化为教师日常行为规范与职业追求。

教育家精神与工匠精神虽领域不同，却在精神内核上高度同构，均体现为对卓越的追求、对价值的创造和对社会的服务。铜川职业技术学院在教师队伍建设中，以教育家精神引领育人方向、提升育人境界，将工匠精神的要求融入课堂教学、实训操作及各项校园活动，通过教师的言行示范，引导其不断钻研教育教学方法、提升育人艺术，使教师成为传承工匠精神的模范，成为行业技艺传承的启蒙者。

2.打造一支践行工匠精神的教师队伍需要在强化德智技三高的“双师型”教师上下功夫。

“双师型”教师是职业教育的核心力量，其“德智技三高”素养直接影响工匠精神的传递。探索的“一体两翼三重点”模式颇具成效：“一体”即立师德、铸师魂、强师能一体化推进；“两翼”即师德践行与技能提升并重；“三重点”即抓好专项培训、实践提升、日常管理。经过多年实践，双师型教师占比显著提升，工匠精神氛围日益浓厚，教师在培育学生工匠精神中发挥了思想引领与技术指导的关键作用。

3.打造一支践行工匠精神的教师队伍需要将发挥好现代学徒制示范引领作用。

“师傅带徒弟”、“手把手教”是工匠精神传承的经典形式。

铜川职业技术学院一方面聘请企业工匠、工艺大师、技术能手与校内教师组成实习实训教学团队，通过校内外教师的交流研讨，以工匠的实践经验和技术专长促进教师成长；另一方面，依托大师工作室、劳模工作室等平台，以现代学徒制培养具有工匠精神的师资团队，重点提升青年教师的职业技能与工匠素养，形成“传帮带”的良性循环，营造争先创优的教学氛围。

二、延长教育链，建立政校企行研协同育人机制，发挥培育工匠精神主阵地的作用

产教融合、校企合作是职业教育的基本办学模式，更是培养学生工匠精神的关键。当前，职业教育已从校企“双主体”升级为政、产、学、研多主体协同，从服务人才培养拓展至产教科融合发展，从双边协作转向团队实体化协作，从局部合作迈向区域与行业协作。这种转变为工匠精神培育提供了丰厚的实践“土壤”。

1.建立起政校行企培育工匠精神的机制，将教育链延伸到校外。

以铜川职业技术学院陶瓷设计与工艺专业为例，其经过四年探索形成的“三代三促三创新”模式，为产教融合培育工匠人才提供了有效路径。“三代”即学校发挥师资优势代企业设计产品、开放课堂为企业代工生产、利用现代媒体代企业销售产品；“三促”即企业提前与学生对接促进就业、政府搭台推动校企联合培训以提升企业员工素质、校企共享资源优化课程以实现共同发展；“三新”即企业将新工艺融入人才培养、学校研发的新技术在企业落地、校企共建新模式为非遗技艺传承注入活力。该模式不仅搭建了政校企行研协同育人平台，更将专业、课程、教材、师资、实训基地等要素深度融合，构筑起全过程、全方位、沉浸式的工匠精神培育阵地。

2.将工匠精神培育从专业课程教学延伸到职业技能比赛和专业社团活动中。

技能竞赛集技能水平、职业素养、团队合作、创新创意于一体，通过高强度训练催化学生工匠精神的形成；专业社团则将有共同兴趣的学生凝聚起来，在教师指导与同学切磋中，使工匠精神内化为学生的自主意识与行动，助力其实现从技艺娴熟到精神修养的跨越，为工匠人才成长奠定基础。

3.工匠精神培育应从校园延伸到创新创业教育之中。

培育工匠精神不能局限于课堂与校园，需让学生在社会大环境中践行与检验。创新创业教育便是重要载体：学生在创业过程中会自然融入智能化元素，学习新知识与技能，在实践中感知、体验甚至挑战创新。

三、加强内涵特质的塑造，是培育工匠精神最直接、最有效的途径

高职生源包括中职生（需衔接并强化已有工匠精神基础）与普高生（需系统融入工匠精神四维特质），需针对性开展内涵塑造。

1.培养学生执着专注的特质。执着专注体现为时间上的坚持与精神上的坚守。热爱是做到极致的动力，学校需从学生兴趣出发，尊重其专业调剂意愿（尤其针对普高生），让学生从事热爱的事业；同时遵循因材施教原则，深入了解学生、挖掘潜力，培养其爱岗敬业的职业操守，为“择一事终一生”的执着奠定基础。

2.培养学生精益求精的匠人品质。人学初便需为学生树立“知不足而潜心、望远峰而恒心”的信念。教学中应循序渐进提高标准（如“跳起来摘桃子”），及时将新技术、新工艺、新规范及典型案例纳入教学，展现专业前沿，激励学生向更高目标奋进；实践教学中则需营造“如切如磋，如琢如磨”的氛围，培养学生“干一行钻一行”的品质。

3.培养学生一丝不苟的工作态度。一丝不苟体现为对细节的严苛与态度的严谨。学校需营造严谨务实的氛围，落实“三全育人”要求，从日常学习生活的细节入手严格要求学生，摒弃“差不多”思想，帮助其树立责任意识；同时设计专项教育活动，通过正反案例分析、工厂观摩、工匠对话、代工项目、技能大赛等，促进学生养成一丝不苟的习惯。

4.培养学生追求卓越、开拓进取的精神。追求卓越体现为理念上的创新与目标上的远大。青年学生思想活跃、勇于创新，教学中应充分利用这一特点，鼓励其敢于试错、不畏挫折，激发进取心与创造力，使其未来能精准对接制造业升级需求，为产业创新注入活力。

四、发挥人才标杆的引领和示范作用，是工匠精神培育后

劲最大、影响最广泛的方式

1.发挥榜样人物引领成长方向

学校一方面邀请技术能手、工艺大师、大国工匠等走进校园，传递鲜活的工匠精神，让学生了解国家对工匠人才的政策支持、成长路径及社会责任，树立学习标杆；另一方面选树校内师生中的榜样，宣传其身上的工匠精神，打消学生“可望而不可即”的顾虑，形成“关注－羨慕－成为”工匠人才的正向效应。

2.厚植工匠文化，营造良好的工匠氛围。

工匠精神兼具深厚的传统文化基因与鲜明的时代特色。校园中既要传承传统工匠文化中精益求精的精神，也要用新时代高铁、航天、大国重器等成就背后的工匠故事激励学生，通过褒扬工匠情怀、涵养工匠文化，让工匠典型“可亲、可敬、可信、可学”，使学生在长期浸润中实现思想与情感认同。

工匠精神的养成是人才培养质量与劳动者素质提升的重要标志。工匠并非“速成品”，其精神培育非一朝一夕之功，也非单一学段能完成，需要各学段、全过程、全员参与，需要政校行企研协同发力，更需要全社会营造弘扬工匠精神、厚植工匠文化、崇尚工匠人才的氛围。

参考文献：

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2017.

[2]徐国庆.工匠精神的理论建构与实践路径[.教育研究，2020（3）：74-82.

[3]国务院．国家职业教育改革实施方案[Z].2019.