大学数学课程思政建设探索

引言：大学数学课程作为高等教育中的基础核心课程，面向众多专业学生开设，具有受众广、影响深的特点。在当前教育改革不断深化的背景下，单纯的知识传授已无法满足培养高素质人才的需求。课程思政理念的提出，为大学数学课程改革指明了新方向。将思想政治教育元素融入大学数学教学全过程，实现知识传授与价值引领的统一，是大学数学教育工作者面临的重要课题。这不仅需要深入挖掘数学学科本身的思政内涵，还需要探索科学有效的教学方法和路径，使思政教育自然融入数学教学，达到润物细无声的育人效果。

一、挖掘数学史中的精神密码

数学史是数学学科发展的记录，其中蕴含着大量可挖掘的思政元素，是连接数学知识与思政教育的重要纽带。通过深入挖掘数学史中的精神内涵，能够让学生了解数学知识的来龙去脉，感受数学家们的崇高精神，从而受到思想上的启迪和精神上的熏陶。在微积分课程教学中，可引入微积分的发展历程进行思政教育。牛顿和莱布尼茨在各自的研究中独立发现了微积分基本定理，他们的工作不仅推动了数学的巨大发展，更体现了科学探索中的创新精神和合作意识。在介绍这一历史时，可详细讲述他们在面对学术争议时的态度，牛顿虽然在微积分的发展中做出了重要贡献，但在与莱布尼茨的优先权之争中，曾表现出一定的学术偏执，而莱布尼茨则始终保持着对科学真理的尊重。通过这样的事例，引导学生树立正确的学术态度，认识到科学研究需要开放包容、合作共赢的精神。同时，结合我国数学家在现代数学领域的贡献，如华罗庚在解析数论等方面的研究成果，他放弃国外优渥条件毅然回国，将数学研究与国家建设相结合，为我国数学事业发展和国防建设做出了重要贡献。通过讲述他的故事，激发学生的爱国情怀和为国家科技发展贡献力量的决心。

二、构建问题链中的价值导向

问题是数学学习的起点，也是知识探究的动力。构建具有价值导向的问题链，能够在引导学生解决数学问题的过程中，自然融入思政元素，使学生在运用数学知识分析和解决问题时，树立正确的价值观念。问题链的设计应紧密结合数学知识点，将实际生活中的热点问题、国家发展中的重大问题转化为数学问题，让学生感受到数学知识的实用价值和社会意义，培养其运用数学思维解决实际问题的能力和服务社会的意识。在概率论与数理统计课程教学中，可围绕社会热点问题构建问题链。例如，在讲解概率的基本概念时，结合防控中的数据统计问题设计问题链。首先提出“如何通过样本数据估计总体感染率”的问题，引导学生运用概率抽样知识进行分析；接着提出“在资源有限的情况下，如何根据数据合理分配医疗资源”的问题，让学生运用统计决策方法进行探讨。在解决这些问题的过程中，引入我国在防控中运用大数据和统计方法制定防控策略的案例，如通过对数据的实时分析，精准划定风险区域，有效控制传播。让学生认识到数学知识在重大公共卫生事件中的重要作用，感受我国科学家和医护人员运用科学方法战胜疫情的智慧和担当。引导学生思考个人在社会中的责任，树立科学防控的意识和社会责任感。

三、创新实践教学中的思政载体

创新实践教学中的思政载体，将思政教育融人数学实践活动中，能够使学生在实践操作中深化对数学知识的理解，同时提升思想政治素养。实践教学载体的创新应注重实践性、针对性和趣味性，结合专业特点和社会需求设计实践项目，让学生在解决实际问题的过程中接受思政教育。高校数学与应用数学专业在开展数学建模实践教学时，创新设计了“乡村振兴中的数学建模”实践项目。该项目引导学生深入乡村，针对乡村经济发展、资源配置、环境治理等实际问题，运用数学建模方法进行分析和求解。在实践过程中，学生们深入田间地头，与村民和村干部交流，了解乡村发展的现状和需求。他们运用回归分析、优化模型等数学方法，对乡村特色产业的发展规模、农产品销售渠道优化等问题进行建模分析，提出了具有可操作性的建议。在这个过程中，学生们不仅提高了数学建模能力，更深刻感受到乡村振兴战略的重大意义，体会到数学知识在服务农村发展中的价值。通过实践，学生们增强了对农村的感情，树立了运用专业知识服务乡村振兴的意识，培养了脚踏实地、服务社会的责任感和使命感。

结语：大学数学课程思政建设是一项系统工程，具有重要的现实意义和深远的教育价值，创新教学方法和载体，构建协同育人机制，能够实现知识传授与价值引领的有机统一，培养出既掌握扎实数学知识，又具有正确价值观念和责任担当的高素质人才，持续优化课程思政建设路径，为培养担当民族复兴大任的时代新人贡献力量。

参考文献：

[1]胡真，杨永富，朱永忠．“全过程 + 个性化”的大学数学课程思政探索与实践[J].大学数学，2024,40 (06):35-40.

[2]杨碧璇．课程思政背景下高等数学课程教学改革与实践研究[J].佳木斯职业学院学报，2024,40 (11):119-121.