基于主题意义的初中英语单元阅读教学实践

一、聚焦主题内容，理清阅读思路

单元阅读教学中，教师要引导学生准确识别主题内容，把零散的语篇信息纳入统一的意义框架，以“自然奇观”为主题的语篇需要围绕自然之美或自然之力展开思维，防止学生只停留在表层词句理解层面 [1]。教师在引导过程中要借助设计问题、提取关键词等方式帮助学生建立起语言及内容之间的联系，明确文本所传达的主题意义。借助聚焦“自然令人惊叹的原因”“人类与自然的关系”能为后续阅读任务建立清晰的理解框架，让学生在语篇阅读中深入理解单元核心价值。

在阅读“My hometown is on the Qinghai-Tibet Plateau.”这篇文章时，教师首先要引导学生结合插图识别自然景观特征并组织学生运用提供的词汇归类描述图片内容，此过程能帮助学生把视觉感受转化为语言表达，为理解文本主题打下基础。进入语篇讲读阶段，教师需要聚焦段落中“white like lotus flowers”、“the lovely blue of the sky gives me a calm feeling”等关于颜色或自然情感的描述，利用划重点词句、小组对比分析等形式，帮助学生理解颜色背后的情感意义。在文本第四段中，绿色不仅代表自然，也象征着希望，教师应设计“What does green meanto the writer？”等引导性提问帮助学生从认知表层颜色过渡到感受价值层面。借助上述教学组织，学生能在理解文本内容的同时理解自然之美的文化价值，进一步为单元写作任务中的“制作自然海报”积累素材。

二、把握语篇结构，提升理解能力

语篇作为意义建构的单位，其信息排列或段落逻辑承载着内容之间的组织方式，教师在教学中应引导学生从篇章结构入手，识别段与段之间的关系、信息递进方式 [2]。借助分析语篇内部的篇章标记、描述顺序等关系，学生能够理解语篇主旨且把握作者意图，也能在写作表达中借鉴语篇组织策略 [3]。强调结构感知有助于学生在整体把握中建立完整理解图式，提升阅读的条理性。

教师在组织阅读教学时可聚焦“Natural Wonders”部分文本，引导学生先从视觉形式辨别段落结构，借助逐段分析带领学生识别“what are they”、“what problems do they face”等语篇中的信息分类逻辑，帮助其看出作者如何按功能展开内容。接下来教师需引导学生对比不同自然景观描写的内容异同，引出“段落意图”的理解点，让学生感知到文本是以“拟人”视角展开，结构上虽为三段平行，情感上却递进增强。教师在问题设计中要加入“哪些句子表达担忧”“哪些信息体现问题与应对”这类结构提示，让学生在文本阅读过程中形成横向对比能力。阅读结束后教师要安排信息填空任务，梳理各段主题句及细节支撑句之间的关系，再借助语言输出活动引导学生依据原文结构口头复述主要信息，加强其对语篇的结构感知。

三、创设教学情境，引导价值思考

在语篇阅读教学中，深入把握主题意义离不开真实语境的支持，教学情境是语言学习的外部载体，更是引导学生理解文本内涵及价值主张的重要通道 [4]。若语境贴近学生生活，语言学习就会呈现出更强的参与度，教师在教学设计中应主动嵌入有关主题内容的场景，引导学生在情境之中体会文本传递的情感。探究自然主题时设置的情境要能够激发学生对生态的联想，启发其在思考自然之美的同时关注人与自然的关系。

围绕单元最后一节“Natural Wonders”中的内容，教师可创设以“自然在说话”为主轴的教学情境，把阅读文本中的雨林或冰川塑造成有声音、有感情的角色，引导学生以“它们的口吻”再现文本信息。在组织课堂活动时教师首先要营造危机感，利用“Help”“Crying aloud for”等文本标识引导学生进入角色。随后教师需设置任务让学生阅读不同自然奇观的描述内容，从“它们是谁”“它们面临什么问题”“人类应当做什么”三个维度整合文本信息。教师需引导学生结合问题卡片重构语段，强化语篇复述能力的同时慢慢理解语义层面的情感立场。此基础上教师要安排小组表演活动，以角色扮演的方式输出语篇要义，推动学生用英语表达自然的困境。课堂中教师还需安排展示环节，引导学生分析不同自然角色发言的态度，帮助其在语境中辨别评价性语言，理解情感表达及语言表达之间的内在关系。

参考文献：

[1] 高媛媛 . 主题意义关照下的初中英语拓展阅读教学策略[J]. 教学与管理 ，2025，（16）：38-40.

[2] 陈芸 . 基于主题意义建构的初中英语单元整体教学设计与实践 [J]. 英语广场 ，2025，（14）：125-128.

立项批准号：HS JKY- XF2025-S150123002

类别：呼和浩特市教育教学研究中心教育科研课题

课题题目：基于主题意义探究下的初中英语单元阅读教学实践研究（课题研究成果）