语言建构能力培养下的小学语文习作单元教学策略研究

一、引言

语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的语言经验，发展在具体语言情境中正确有效运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。习作作为语言运用的重要形式，是培养学生语言建构能力的关键途径。人教版小学语文教材采用“习作单元”独立编排的方式，为系统培养学生的写作能力提供了新的教学框架。然而，在实际教学中，习作单元教学仍存在目标模糊、方法单一、学生语言表达能力薄弱等问题。因此，探索基于语言建构能力培养的习作单元教学策略具有重要的现实意义。

二、小学语文习作单元教学现状及问题分析

（一）教学目标偏离语言建构核心

部分教师在习作单元教学中，过度关注写作技巧的传授（如结构布局、修辞手法运用），忽视学生语言积累、思维发展与个性化表达的培养，导致学生习作语言空洞、缺乏感染力，难以实现语言建构能力的实质性提升。

（二）教学过程缺乏系统指导

习作教学常呈现“布置题目一学生写作一教师批改”的单一模式，缺乏对写作前构思、写作中修改、写作后评价等过程的有效指导。学生在写作过程中遇到语言组织困难时，无法获得针对性帮助，影响语言建构能力的培养。

三、语言建构能力与习作单元教学的关系

语言建构能力的培养贯穿于习作单元教学的全过程，二者相互促进、相辅相成。一方面，习作单元为语言建构提供实践平台。通过观察、构思、表达、修改等写作活动，学生将零散的语言知识整合为结构化的语言经验，实现语言的内化与外化。另一方面，语言建构能力是提升习作质量的基础。学生只有具备良好的语言感知、组织和运用能力，才能准确表达思想情感。

四、语言建构能力培养下的小学语文习作单元教学策略

（一）创设真实情境，激发语言表达欲望

创设贴近学生生活的真实写作情境，能有效激活学生的生活经验和情感体验，激发其语言表达的主动性。在人教版三年级下册“留心观察”习作单元教学中，教师可设计“植物生长记录员”活动：让学生种植一盆植物，连续一周观察其生长变化并拍照记录，然后以“我的植物朋友”为题撰写观察日记。在真实情境中，学生为了准确描述植物特点，会主动调动语言储备，尝试运用比喻、拟人等修辞手法，从而促进语言建构能力的发展。

（二）搭建写作支架，降低语言建构难度

针对学生写作中的难点，教师可通过思维导图、句式模板、范文示例等支架，为学生提供语言建构的路径和方法。在四年级上册“围绕中心意思写”习作单元教学中，教师可指导学生绘制思维导图，梳理写作思路：以中心词（如“甜”）为核心，从生活经历、情感体验等方面发散联想，列出相关事例和细节描写要点。此外，提供“总一分一总”句式模板，帮助学生规范语言表达结构，逐步实现从模仿到创新的语言建构。

五、语言建构能力培养下的习作单元教学实践案例

（一）案例背景

在人教版四年级下册“按游览顺序写景物”习作单元教学中，为培养学生的语言建构能力，教师采用上述教学策略开展教学。

（二）教学过程

1.情境导人，激发兴趣：教师展示校园景点照片，创设“校园小导游”情境，引导学生思考如何按游览顺序介绍景点，激活学生的生活经验和表达欲望。

2.读写结合，搭建支架：学习精读课文《海上日出》时，分析作者按时间顺序描写景物的方法；借助习作例文《颐和园》，总结“移步换景”的写作技巧，并提供“游览路线图 + 景物特点关键词”的思维导图支架，帮助学生构思。

3.过程指导，修改提升：学生完成草稿后，通过小组互评提出语言表达问题（如语句重复、过渡不自然），教师针对共性问题进行集中指导，学生二次修改完善习作。

4.多元评价，展示成果：运用评价量表进行多元评价，评选“最佳语言表达奖”，并将优秀习作制作成班级《校园导游手册》，在班级展示分享。

（三）教学效果

通过本单元教学，学生能够熟练运用“先接着…然后…最后”等连接词按顺序描写景物，语言表达更加流畅、生动。课堂观察和习作评价数据显示， 85% 以上的学生在语言逻辑性和细节描写方面有显著进步，有效实现了语言建构能力的提升。

六、结论

语言建构能力培养是小学语文习作单元教学的核心目标。通过创设真实情境、搭建写作支架、强化读写结合等教学策略，能够有效提升学生的语言积累、组织和运用能力，促进习作水平的提高。在教学实践中，教师应立足语文核心素养要求，深入挖掘习作单元的教学价值，以学生语言发展需求为导向，优化教学过程，完善评价机制，为学生语言建构能力的发展奠定坚实基础。未来，需进一步探索信息技术与习作教学的深度融合，创新教学模式，推动小学语文习作教学质量的全面提升。

参考文献：

[1]基于语言建构与运用的小学语文阅读教学策略探究郭冰瑜.国家通用语言文字教学与研究，2024（03）