中国成人英语学习者的口语类型概述及对提升口语的启示

背景：

我在过去教学和口语测试的工作中接触了行行色色的成人英语学习者，粗略估计三千人左右。与他们或长或短的接触中，不难发现“个体学习者差异”（Anderson,NeilJ.&PeterSkehan1991，Ortega,Lourdes 2009）。但有趣的是，不同的学习者在口语中会展现出一些共同的特征。我认为把这些共同特征尽可能如实准确地描述出来不仅能帮助学习者了解自己的问题，还能给英语教学带来或多或少的启示。

从口语角度对英语学习者进行描述是件“困难而危险”的事，因为口语测评中很难绕开语音语调这一项。虽然国外研究者Ricento,Thomas&RobertPhilipson1994 等意识到“母语者中心论”“语言霸权”等问题，国内部分研究者（张新婷，徐嗣群2024，曹雅婷，陈桦2023）也着力于英语的本土化和可理解性研究，但实际操作却困难重重。雅思托福口语、四六级口语、部分企业入职测试中都要求测试者在短时间内对众多受试者口语表现打分，本土化且符合规范的语音语调尚未形成的情况下，最简单快捷的做法就是参考英语母语者的语音语调。我下面的描述中也不可避免的遇到这种矛盾，我认为语音上向英语母语者趋近只是手段，最终的目的是创造，一直以来致力于推动中国国际传播力的高志凯先生就是个很好的例子。

对学习者口语类型分类，需要参照一定的口语评分标准。对比国内外主流口语考试（雅思托福考试，四六级口语考试）的要求，他们虽然措辞有所差异，内容却大同小异。归纳起来：主要是从语音、语词、语句和语篇上对受试者进行考察。具体表现为：语音语调上：发音清晰准确，语音语调使用合理，停顿不会过多，不犹豫迟疑。语词和语句常合在一起描述：词汇和句法显示出准确性、多样性和复杂性。语篇上：能充分展开话题并给出详实的支撑材料。另一个上面未提及，即合理使用交流策略：如使用澄清策略请求对方解释说明不理解的地方。根据上面这些标准，下面是对常见成人英语学习者的描述：

1.沉默英语型

发音受汉语（甚至方言）影响明显，单词重音时常不准，停顿过多；具备一定量的词汇，但对词汇的熟悉度不够，能理解文章但不能熟练运用的程度；句子结构单一，同一结构会重复很多遍，比如IwilIshould…，经常忽视时态，具体表现为不能正确使用一般过去时；不能展开讨论，回答缺乏逻辑和连贯性；不会使用交际策略，时常答非所问。常见于在校大学生和工作中几乎用不到英语的职员。

2.中式英语型

说得比较流畅，但发音受汉语（甚至方言）影响明显，单词重音时常不准；词汇较为丰富，基本能娴熟运用；句子结构

体现出多样性但有时会杂糅，有时能正确使用时态或者自我纠正时态；能展开话题，但有时不能使用清晰地道的表述；会适当使用交际策略。常见于词汇量较大的学习者。

3.靠近英语型

发音基本清晰，接近美式或英式英语的居多，偶有带澳州□音或加拿大口音，日常对话中流利度较好；基础词汇能熟练运用，但高阶或专业性词汇储备较少；能使用准确多样化的句子结构；对于自己熟悉的话题，能给出详尽的解释，不熟悉的话题，所给答案有限；擅长使用交际策略。常见于和欧美国家有接触的群体，或短暂生活居住过，或和母语者交流往来频繁，或大量关注欧美社交媒体。

4.核心英语型

发音受工作所在地口音的影响，常见于东南亚、非洲或南美的英语变体，即Braj.B.Kashru(1982)提到的英语第二圈层,停顿较少；能熟练使用工作相关的词汇，但句子结构经常不完整，不准确，有时能正确使用时态；能够使用关键词谈论工作细节，会使用交流策略协商信息。常见于外派到说英语的非英语国家的职员。

5.高级英语型

发音清晰，语音受中文影响较小，甚至带点母语者的口音，流利性高；能熟练运用多样化的词汇和句子结构，时态偶尔使用错误但不影响整体交流；表达观点有条理有逻辑，有时甚至带点幽默，熟练使用交流策略，熟悉欧美的社会文化。常见于需要用英语办公的职场人士（其中大部分有留学经历）。

结论

以上的描述不可能精确地刻画每一个学习者，某个学习者可能兼具中式英语型和核心英语型的某些特征。上述描述有正面的也有负面的，有些负面多于正面，另一些反过来。他们呈现了处在不同阶段的成人学习者所面临的问题，这些问题英语□语教学带来以下启示：

1.沉默型英语的启示：“学了十多年英语，可能还是开不了口”。这是不少成人学习者的烦恼。从反面正面，做英语题和开口说英语是两回事。2.中式英语型的启示：如果没有得天独厚的语言环境，扩大词汇量或对提升英语口语有一定的积极作用。3.靠近英语型的启示：如果没有足够的耐心和注意力给影视作品，刷英语短视频或社交媒体或对英语口语有益。4.核心英语型和高级英语型的启示：英语的熟练度是一个持久的过程，需要经年累月的投入。此外，还需抓住一切可以说英语的机会。

参考文献：

[1]曹雅婷，陈桦.听者母语背景及英语水平对中国学生英语口音可理解性的影响[J].外语界,2023,(02):88-96.

[2]张新婷，徐嗣群.以可理解度为导向的英语语音教学策略[J].现代英语,2024,(13):11-13.