小学语文教学与经典诵读的整合研究

引言：

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确指出，教师要加强中华优秀传统文化教育，引导学生在语言实践中积累语言材料增强文化认同感。在这一导向下，经典诵读作为传统语言资源的组成部分，在小学语文教学中的地位日益凸显。目前小学语文教学中虽普遍重视诵读环节，但其内容选择和练习方式仍较为零散，缺乏阶段性策略支撑。教师结合语文教学实际，推进经典诵读和教材同步的教学安排，能够更好地促进语言积累，提升表达能力。

一、课前：教准读音打好基础

在小学语文教学中，教师把字音读准确学生才能听清读对，掌握文章节奏理解语句意思，如果读音错误不但会影响学生的理解能力，还会打乱语感降低课堂效果 [1]。经典诵读多为古文且读音要求较高，教师应在课前做好准备，提前安排基础音节和节奏的训练，有助于学生迅速进入诵读状态，为后续课堂内容的理解奠定基础。

例如，在小学语文教学中，教师可以把《望庐山瀑布》的读音训练安排在课前，有助于学生进入诵读状态，为理解课文打下基础。这首古诗语言优美且节奏鲜明，其中很多字词的读音容易混淆需提前指导。如“炉”是翘舌音，“紫烟”中的“紫”是平舌音，教师需帮助学生区分发音位置读出字音的清晰度。再如“瀑布”是双音节词两个字的声调不同，要注意轻重缓急读时不能拉长或读错重音，否则会影响诗句节奏。遇到像“飞流直下三千尺”这样的句子，教师要引导学生读出气势，突出“飞流”和“直下”的节奏变化，体会诗句所表达的画面感。在课前训练中，教师应围绕整首诗的节奏特点设计字词讲读和整诗通读的安排，使学生在不断练习中掌握读音要领提高朗读质量，让经典诵读真正成为课堂教学的一部分。

二、课中：紧扣课文同步诵读

教师把经典诵读安排在课堂中和课文同步展开，能够让学生在学习语言知识的同时感受传统文化的魅力 [2]。经典语句多含有和课文相通的思想内容，结合诵读能帮助学生更快理解重点内容，增强语感丰富词句积累的能力。在教学过程中安排同步诵读，还能提高学生的表达能力，使课堂学习更有节奏感，也让语言学习和文化积淀自然融合，增强学生对语文的兴趣 [3]。

例如，教师在教授《盘古开天辟地》一课时，为帮助学生更好地理解内容增强语感可安排学生朗读《山海经》中描写混沌天地的句子，体会古人对自然世界的认识方式。当学生读到盘古挥动巨斧劈开天地的句子时，教师需加入类似《淮南子》中有关天地初开的语句，引导学生在诵读中感受句子的语言力量。另外，课文中讲到盘古化身为日月星辰大地山川，教师可要求学生朗读“天地合而万物生”等传统语句，加深对神话情节的理解，还可以在教学中穿插经典诵读，使学生在感受语言美的同时积累表达方式，课堂内容会更加丰富。

三、课后：安排任务反复练习

教师在课后安排诵读任务并要求学生反复练习，有助于帮助其巩固课堂所学内容，进一步理解语言结构。经典语句句式工整节奏分明，适合多次朗读和背诵，学生经过反复练习能不断加强语音语调的把握，提升语感和表达准确性。课后诵读还能延长学习时间，使学生在重复中理解词句含义逐步形成良好的语言习惯，为语文能力的稳步提升打下基础 [4]。

例如，在小学语文教学中，教师应安排课后诵读任务并引导学生反复练习，有助于其更深入地理解课文内容体会语言表达。在人教版六年级上册《丁香结》的教学中，教师可以把课文中“丁香结”出现的句子作为重点，安排学生在课后反复朗读，如“丁香花在春雨中盛开”“丁香结是解不开的愁怨”等语句，语气要平缓节奏要舒缓，引导学生体会文字中传达的情感。课文语言优美节奏清晰适合反复朗读，教师可分段练读和整篇朗读交替安排，使学生熟悉句式积累词语逐步提高语感。在课文结尾部分，教师可以选取阅读链接中的诗句，如“芭蕉不展丁香结”“丁香空结雨中愁”，作为拓展内容，让学生在诵读中对比感受诗文中的表达方式，使学生在不断练习中理解内容积累表达，提升语文学习效果。

结束语：经典诵读在小学语文教学中具有深厚的语言价值，其整合应用有助于提升语文教学的整体质量，拓展学生的语言积累渠道增强语感训练效果，推动传统文化在课堂中落地生根。在持续推进课程改革的背景下，经典诵读的系统融入回应素养导向的语文教学要求，也为语文课堂注入更多文化厚度，未来，教师应在实践中不断优化路径提升融合深度，助力学生语文核心能力的全面发展。

参考文献：

[1] 王星. 沉浸体验 乐在其中——诵读活动在小学语文古诗词教学中的应用价值 [J]. 对联 , 2025, (10): 34-35.

[2] 王银萍 . 小学语文古诗词诵读教学中“听声体情”教学法的运用 [J]. 求知导刊 , 2025, (12): 44-46.

立项批准号：BSJ—YW2023017

类别： 巴彦淖尔市教育科学规划课题

课题题目：经典诵读与小学语文教学整合的研究（课题研究成果）