AGIL视域下高职院校校企协同育人路径研究

[ 基金项目：2022年河北化工医药职业技术学院校级课题“AGIL视域下高职院校校企‘双元’协同育人路径研究”（YS2022023），主持人：李卓豫

作者简介：李卓豫（1996—），女，河北化工医药职业技术学院，讲师，研究方向：职业教育、党建。]

摘要：本文基于AGIL理论模型，探讨AGIL模式在高职院校校企协同育人中的应用，通过详细剖析其契合性、现存问题，并提出具有针对性和可操作性的育人路径，旨在为提升高职院校人才培养质量，促进职业教育与产业深度融合提供理论支持与实践指导。

关键词：AGIL模式  校企协同育人

校企协同育人是一种将学校教育与企业实践相结合的人才培养模式，一直以来受到各方重视。2022年12月《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》印发，要以深化产教融合为重点，切实提高职业教育质量。《中华人民共和国职业教育法》《国家职业教育改革实施方案》等文件都提到有条件的企业要与职业学校展开合作，促进“三个对接”，即专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接，实现校企深度融合，提高协同育人模式实效。

近年来，全国各地区职业院校纷纷提出产教融合新举措，笔者所在城市中各职业院校也推出校企合作新方法、新模式。然而受社会观念、校企双方人才培养目标、实践理论课程设置等客观问题的制约，目前校企协同育人过程中仍面临着不少问题。因此基于基于此美国社会学家塔尔科特·帕森斯的AGIL理论模型，将校企协同育人模式作为一种行为系统进行整体分析，美国社会学家塔尔科特·帕森斯的AGIL理论较为契合。

一、AGIL模式与高职院校校企协同育人的契合性

AGIL模式由适应（Adaption）、目标达成（Goal attainment）、整合（Integration）和潜在模式维持（Latency pattern maintenance）四个功能组成，与高职院校校企协同育人存在着紧密的内在关联。以下通过图表形式直观展示其契合点，并进行详细阐述。

二、高职院校校企协同育人的现实困境

（一）环境适应功能还处于模糊阶段

校企双方沟通协调机制不顺畅，对市场需求变化的敏感度不够。

部分高职院校对市场需求变化的敏感度不够，导致专业设置和课程调整滞后。对于现阶段市场行业调研缺乏深度和广度，未能及时掌握产业发展的最新趋势和人才需求的动态变化。同时校企双方缺乏常态化沟通机制，无法及时获取企业的实际需求，双方在合作过程中缺乏主动沟通的意识，往往是在出现问题时才进行临时性的交流。

（二）目标达成功能契合度不高

校企双方人才培养目标存在差异，缺乏科学有效的评价机制，难以准确衡量协同育人的成果，导致协同育人效果不佳。双方在目标制定过程中的立场与利益不同，同时又缺乏充分的沟通和协商，导致目标存在不一致的情况。学校注重学生的综合素质和理论知识的培养，在课程体系中较多关注学生的职业道德、团队合作等通用性的职业素质的培养，对学生职业能力的培养不够全面，无法满足企业多元化的需求；而企业更关注学生的实际操作能力和工作绩效，更看重与本行业、本企业密切相关的特定职业素养，如行业规范、企业文化认同等。在评价学生过程中，存在评价主体、评价指标单一的情况，难以准确衡量协同育人的成果。

（三）整合功能作用发挥不充分

校企双方在资源整合和分配的深度和广度不足，存在资源浪费和配置不合理的现象。在深度上，学校的教学资源与企业的生产资源未能实现有机融合，有些合作只是表面的合作，比如简单安排学生实习，然而在合作进程中，对于专业契合度的考量有所欠缺，并未深入至共同拟定人才培养方案、协同搭建课程体系等关键层面。在广度上，有些只局限于少数专业、个别项目的合作，设备资源共享范围窄，师资交流也不够全面。

（四）模式维持功能

双方在合作过程中问题之一就是严重匮乏文化层面的深度融合。从日常运作来看，学校一方长期沉浸于学术理论主导的教育文化氛围，着重知识体系的系统性构建与传承，以学科知识的传授为核心，秉持着传统的教育价值观，力求为学生奠定扎实的理论根基。而企业身处激烈的市场竞争环境，其文化围绕生产效益、市场拓展、产品创新等维度展开，更强调实践技能、团队协作以及对市场变化的敏锐响应。这种文化上的巨大分野，致使双方在合作时，始终难以形成契合且稳固的共同价值观与高效的合作理念。像是在课程开发环节，学校教师往往基于学科逻辑来设计内容，而企业技术人员期望融入更多实际生产案例与操作流程，双方各执一词，难以达成统一，极大地阻碍了合作的深入推进。缺乏文化融合，没有形成共同的价值观和合作理念。同时缺乏良好的舆论氛围和社会支持，传统观念认为职业教育是低层次的教育，对职业教育的重要性和作用认识不足，这也影响了校企合作的社会环境。此外，相关政策法规对校企合作的支持力度不足。尽管国家已出台一系列旨在推动职业教育校企合作的政策文件，在宏观层面明确了合作的重要意义与发展方向，但深入到具体实施细则与激励措施环节，便暴露出诸多空白与不足。

三、AGIL模型下校企双元协同育人路径探析

（一）适应路径

1.建立健全市场需求监测机制，加强对行业动态的跟踪研究。建立健全市场需求监测机制，利用大数据技术，对市场需求进行实时监测和分析，联合企业定期调研行业，据此及时调整专业设置与课程内容；共同开发实践课程，企业技术骨干入校授课，学校教师参与企业项目，提升双方教学与实践能力，实现人才培养与市场需求无缝对接。

2.加强师资队伍建设，提升教师的实践能力和行业视野。一方面，学校定期选派教师深入合作企业，参与实际项目运作，积累实践经验，提升实践能力，拓宽行业视野。另一方面，企业选派资深技术骨干、管理人才担任兼职教师，走进校园开展专题讲座、指导实践课程，将行业前沿知识与实操技能传递给学生。此外，还可建立教师实践能力考核体系，激励教师主动对接企业，同时为企业兼职教师提供教学方法培训，双向奔赴，全方位提升育人质量。

（二）目标达成路径

1.加强学校与企业之间的沟通与协调，共同制定人才培养目标。一是校企双方需展开全面且深入的调研工作，定期开展校企座谈会，就人才培养目标、课程设置、教学方法等进行深入研讨。二是确定人才培养目标不应笼统宽泛，而是要从专业知识、专业技能、职业素养等多个维度进行细化。并且针对不同阶段的学习，进一步分解目标，使每个阶段都有清晰可衡量的小目标，便于循序渐进地培养学生。确保最终能达成整体的人才培养目标。

2.构建全面的职业能力培养体系和多元化的评价指标体系，一方面，优化课程体系，增加职业素养、创新能力和团队协作精神等方面的课程内容。加强实践教学环节，推行项目化教学、案例教学等教学方法，提高学生的实践能力和解决问题的能力，从全方面满足企业的需求；另一方面打造由学校、企业、行业等多主体共同参与的考核评价体系，构建多维度考核方式。学校教师通过对学生理论知识学习情况的掌握、日常学习表现的观察等，从教育教学角度进行评价；企业通过学生的实践环节、职业素质等，从实操实践角度进行评价，提高评价的客观性和公正性。此外建立毕业生跟踪反馈机制，及时了解毕业生的就业情况和职业发展状况，为改进人才培养方案提供依据。

（三）整合路径

1.加强资源整合的规划与协调，实现资源的优化配置。一是校企双方共同组建协同育人管理委员会或类似的统筹协调结构，成员涵盖学校的教学管理部门人员、专业负责人以及企业的人力资源部门的主管、相关业务部门经理等，制定校企资源整合的总体规划，明确整合的目标、任务和步骤，定期召开协调会议，解决资源整合过程中出现的问题，确定双方在育人理念与具体举措上达成高度一致，避免出现“两张皮”现象。同时搭建资源共享平台，促进双方资源的互联互通与交流互动。二是深度挖掘校企合作的利益共创点，如推进技术研发、加速成果转化这类项目都是重点发力方向。制定一套兼顾公平与合理性的利益分配规划，严格依据校企双方在人力、物力、财力等方面的投入规模，以及最终对项目成果的实际贡献程度进行科学分配。同时，搭建起风险共担体系，在校企合作进程中，针对可能涌现的技术风险、市场风险等各类挑战。

2.加强师资融合交流，提高人才培养水平。建立教师与企业师傅双向挂职锻炼的长效机制。一方面学校将教师到企业挂职锻炼作为评职称等条件要求，鼓励专业教师深入企业生产一线、研发部门等，参与实际项目，了解最新的生产工艺、技术应用以及企业管理模式等，将这些实践经验带回到课堂教学中，让教学内容更加贴合实际需求。同时还可以建立教师企业合作实践基地，为教师提供稳定的实践场所；设立企业技术骨干到校授课的专项经费，提高企业技术骨干的参与积极性等；另一方面，企业选派经验丰富的技术骨干、工程师等到学校担任兼职教师，他们承担部分实践课程教学任务、指导学生毕业设计以及实践课程教学任务、指导学生毕业设计以及参与专业建设研讨等工作，将企业真实的岗位技能要求和职业素养规范传递给学生和在校教师。

（四）潜在模式维持路径

1.培育长期稳定的校企合作文化，增强校企合作的凝聚力。一是要定期开展校企文化交流活动，促进双方文化的融合和渗透。如定期举办主题论坛，邀请校企双方人员分享理念；开展企业导师进校园、学生进企业参观等活动，让双方在实践中相互了解；搭建线上文化交流平台，方便随时沟通，打破时间与空间限制。二是建立校企合作的荣誉表彰制度，对在合作中表现突出的单位和个人进行表彰和奖励，并及时宣传报道，扩大影响力，激发校企双方参与合作的积极性。

2.完善政策支持和制度保障体系，为校企协同育人创造良好的环境。一是政府出台更加具体、有力的支持政策。如细化税收优惠，对参与校企合作企业减免税费；设立专项基金，按合作成效给予资金奖励；简化审批流程，降低合作门槛，全方位加大对校企合作的资金投入和政策扶持。二是为全面完善校企内部管理制度，适应校企协同育人。学校方面梳理教学管理流程，融入企业实践课程，合理安排教学时间；在学生管理上，建立实习跟踪反馈机制；师资管理方面，制定教师企业实践考核办法，激励教师提升实践指导能力。企业方面企业建立支持员工参与校企合作的激励机制和保障措施，可设立专项奖金，对表现突出者给予现金奖励；将参与情况纳入绩效考核，与晋升、评优挂钩；提供培训机会，保障员工能力提升；同时，合理安排工作时间，确保员工无后顾之忧，全方位建立激励机制与保障措施，。全方位保障协同育人效果。

综上所述，基于AGIL视域，深入剖析高职院校校企“双元”协同育人的契合性、问题所在，并探索切实可行的育人路径，对于推动职业教育改革创新，提高人才培养质量，促进经济社会发展具有重要的理论意义和实践价值。然而，育人路径的实施并非一蹴而就，需要学校、企业、政府和社会各方的共同努力与持续探索，不断优化和完善协同育人机制，以适应时代发展的需求，为培养更多高素质的技术技能人才，服务产业升级和经济社会发展做出更大的贡献。

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