合作学习模式在小学数学探究课堂中的应用研究

摘要：小学数学作为一门基础学科，不仅是学习其它理工类学科的必备前提，更是培养学生逻辑思维和解决问题能力的关键。而小学数学探究课堂为培养学生综合能力的发展提供了载体。合作学习模式作为一种以小组合作为中心的教学方法，旨在通过让学生通过合作和交流来完成实践。通过让小组合作学习模式融入小学数学探究课堂中，能够促使学生通过小组合作的方式去共同完成探究任务，促使学生积极主动地和同伴进行合作交流，共同完成探究任务。本文通过探讨合作模式在小学数学中的实践和研究，以期提升小学数学课堂质量。

关键词：合作学习模式；小学数学探究；应用策略研究

引言

数学作为小学教育体系中的核心学科，对于培养学生的逻辑思维、分析问题和解决问题的能力起着关键作用。探究课堂强调学生的主动参与与交流，其不仅能够激发学生学习兴趣，还能够提升学生的自主学习能力。而合作学习模式能够充分调动学生的积极性和主动性，促进学生之间的交流与协作，为小学数学探究课堂注入新的活力。通过深入研究合作学习模式在小学数学探究课堂中的应用，具有重要的现实意义，能够提升小学数学教学质量，促进学生的全面发展。

一、科学学生分组

合作学习模式在小学数学探究课堂当中的开展，首要任务就是要将学生进行科学的小组分组。合理的小组分组不仅是开展高效的小学数学探究式学习的关键，还是影响教学质量和学生体验感的重要因素。教师要根据学生的兴趣爱好，个性特点和学习能力，将学生按照科学的分组原则，即组内异质、组间同质的分组原则，将学生科学的分为若干个小组，确保小组内部的成员在能力和知识储备方面有着差异，能够实现优势互补，查漏补缺。小组之间具有相似的能力和水平，确保小组之间能够公平竞争，站在同一起竞争线上。在分配小组成员时，小组的成员构成要适当保持在4～6人之间，这不仅方便学生的交流与合作，还能促进学生之间相互学习，相互帮助，共同完成探究任务。

例如，教师在讲解苏教版小学数学《解决问题的策略》这一章节内容时，教师组织开展了“生活中的数学策略”这一活动主题，需要学生合作去探究生活中可以用数据策略解决的问题。教师可以根据班级人数将学生平均分为4～6个小组，每组4～6人。在分组时要考虑学生的学习能力，性格特点等因素，使每个小组水平相当，确保小组之间能够进行公平竞争和合作学习。学生合作寻找解决生活当中可以使用数学策略的问题，然后通过小组讨论和交流并商讨出来最后的解决方案。由教师组织结果汇报会，让每个小组推选出一名代表来进行代表能够培养学生的运用知识的能力，解决数学实际生活的能力。

二、明确教学目标

教师在开展合作模式在小学数学探究式课堂当中的应用之前教师必须明确教学目标，围绕教学目标设计教学活动、教学内容和教学方法。教学目标作为整个教育活动的核心和灵魂，为教师与学生的教与学提供了方向和指导，能够有效的提升课程的教学质量，促进学生的全面发展。教师在设计教学目标时要结合学生的兴趣爱好，个性特点和学习能力，结合教学内容进行教学目标的设计，通过明确教学目标，教师不仅能够提升学生的数学知识，还能够使学生在实践过程当中培养学生的合作交流能力和自主探究能力，促进学生的全面发展。

例如，教师在讲解到苏教版小学数学《小数的初步认识》时，教师可以创设出一个“活中的小数大发现”的探究实践活动，来使学生开展小组合作。在这个过程当中，教师结合学生的兴趣爱好和个性特点，设计出教学目标，即通过小组合作准确识别生活当中的小数，掌握小数的读写方法，并理解在不同情景下的含义。通过小组合作探究的过程当中，不仅能够培养学生使用观察、比较、分析和归纳的能力去解决实际问题，还能够提升学生的数学思维和合作交流能力，让学生感受到数学与生活的紧密联系，体会到小数在生活当中的广泛应用，从而激发学生对于数学学习的兴趣和积极性。然后教师围绕着教学目标，将学生按照分组原则分为若干个小组开始小组合作的任务。

三、开展小组活动

开展小组合作是小学合作模式在探究课堂的重点。合作模式强调了要通过自主探索与合作交流去进行探究。通过采用这种方式弥补了传统的探究合作缺乏实践性的弊端，学生在实践过程当中通过自主探索和发现，进而共同去解决实际问题，能够促进学生的认知、情感等层面的发展，使学生的核心素养得到培养。教师在开展小组活动时，可以根据教学内容和教学目标来设计具有启发性和挑战性的探究性问题，来激发学生的好奇心和探索欲，让学生能够通过小组讨论与合作探究的方式去进行数学知识的实践操作，从而将数学知识运用于实践生活当中，能够有效的深化数学知识，提高探究课堂的教学效果。

例如教师在讲解到苏教版《长方形和正方形的面积》时，教师首先围绕着学生的学习兴趣和个性特点，结合教学内容，确立出一个活动主题，即“探索长方形的面积与长和宽的关系”然后教师通过提出创设性的问题，“同学们，我们都知道长方形的面积都与它的长和宽有关，那么它的长和宽究竟具有什么样具体的联系呢？”然后教师可以为学生提供一些小木棍，让学生进行自主探究思考和联想。并提出问题“同学们，你们面前是一些小木棍，你们可以通过摆放这些木棍来获得答案吗？”教师将学生按照分组原则，分为若干个小组，来开展小组探究活动，让学生通过合作和交流来获得最后的实践结果。

四、总结成果评价

在活动结束之后，教师要组织学生展示成果，小组成员派出代表对于小组的成果进行汇报展示，并对于探究过程、探究结果与成果进行总结评价和交流。一方面通过这个环节，能够使学生来分享自己的成果和经验；另一方面，通过交流与讨论能够帮助学生察觉到自己的问题和不足，方便学生进行查漏补缺。通过多元化的评价方式，不仅能够巩固学生的知识与能力，还能促进他们的自我反思和自我提升能力。同时评价作为合作学习模式的重要环节，教师能够根据评价了解学生的学习情况，来及时调整教学策略和方法，以适应学生的学习需求。

结语

综上所述，合作探究模式在小学数学探究课堂当中具有重要意义。通过具体的策略实施，能够有效提高学生学习的积极性，培养学生的合作精神和自主学习能力，促进小学数学课堂的高质量发展。未来，教师要积极探索和实践合作模式在小学数学课堂中的应用，以期能够提升学生的数学素养。

参考文献

[1]周波.探究式合作学习在小学数学课堂教学中的应用探索[J].读写算，2024，（28）：82-84.

[2]黄婷.探究合作学习法在小学数学课堂中的应用价值[J].天天爱科学（教育前沿），2021，（03）：169-170.