试论提高智力障碍儿童语言沟通能力的措施

摘要：智力障碍儿童通常多会有语言发音迟缓的情况，学习能力较弱，而这也直接限制其日常生活，对此还应当尽早展开训练，并根据其自身特点制定合适的教育方案，并在内容方面进行适当调整，确保可更为贴合智力障碍儿童的认知与理解能力，从而获得更优的教育效果，促进儿童语言沟通能力得到显著改善。本文主要围绕提高智力障碍儿童语言沟通能力的措施展开探讨，具体如下：

关键词：智力障碍；儿童；语言沟通能力；对策

一、创设情景调动儿童沟通兴趣

智力障碍儿童其语言发育较为迟缓，常伴有语句不连贯、吐字不清、口吃等情况，对此还应当加强训练，而在深入探析后可见兴趣是导致其语言发展受到限制的主要因素，所以还应以此为切入口，为其构建生活化、趣味化情景，充分激发儿童积极性，从而达到提高沟通能力的目的。生活化情景：可通过模拟购物、问路等生活片段，让儿童在潜移默化中学会有效沟通，首先需为学生准备各种物品，随后将儿童分为若干个小组，教师可在旁进行适当引导，让学生说出：“我要购买牛奶”“多少钱？”等语句，而扮演售货员的儿童则需明确告知其价位，如：“牛奶5元一盒”“你需要买几盒？”等句子，在多次练习下，儿童会逐渐掌握购物中所需运用的各类表达语句，促进其生活能力的提升，为后期生活奠定坚实的基础。趣味化情景：在创设情景时还应当对班级内学生展开深入调查，了解其兴趣爱好点，随后在此基础上设定不同的场景，这也能够使其表达欲望被有效激发，同样可采取角色扮演的方式，儿童可根据自己的喜好分别扮演医生、警察、教师等角色，如警察在执勤期间，其他学生可向其问询路线：“请问博物馆怎么走？”“请问公园在哪个方向？”等等，而教师则需引导扮演警察的儿童表达出具体路线。再或者丽丽扮演医生角色，其他儿童则可扮演病人，丽丽则可在此情景中掌握：“你哪里感觉不适？”“你先做检查、吃点药就康复”等简单语句，在该教育方式下儿童的表达能力可得到显著提高，并可在生活中真正地做到学以致用，切实增强其社交能力[1]。

二、以群体活动来增加交流机会

为能够让智力障碍儿童可更好地融入社会，使其具备生活自理及社交能力，通常在特殊教育期间多采取群体活动形式，为儿童提供交流机会，让其在互动过程中逐渐提升语言能力。而在活动形式方面，教师还应结合儿童实际情况而定，以此来切实提高其相符性与实际可行性，确保能够在促进儿童发展中发挥出最大效用价值。小组合作活动：可组织儿童进行搭积木或拼图活动，首先需做好组别划分工作，尽量选择较简单且在特征方面易识别的拼图，并将拼图打乱，通过比赛形式要求各小组在最短时间内完成拼图，组内儿童可协助完成拼图，此期间儿童会互相问询与表达，如：“你们可以帮我找3号拼图吗？”“我找到了4号拼图”“终于完成了”等等语句，通过该互动形式，儿童语言表达可得到锻炼，并且对其团队协作能力的培养也能够起到积极促进作用。同伴互助：因儿童语言能力存在较大差异，所以教师可通过互帮互助的形式来达到全面提升的目的，如在班级开展讲故事活动期间，鼓励语言表达能力较强的同学进行讲述，随后带领其他儿童完成复述，在该形式下，可增强儿童的语言理解与逻辑思维能力，丰富其想象力与情感认知，而对于能力较强的儿童还可锻炼其思维能力与记忆力。群体活动：教师可以集体游戏的方式展开，因儿童本就有着对玩乐较为感兴趣，更为符合其需求点，并且游戏也能够让课堂氛围更为轻松愉悦，帮助儿童更好地融入其中[2]。游戏形式为“你来比划我来猜”，以动物为主题，儿童可通过模仿不同动物的声音、动作进行表演，其他儿童则可根据其表演进行猜谜，可以两人一组，哪个小组在规定时间内猜出最多则可给予相应奖励，以资鼓励，此方式不仅可以促进儿童口语表达、想象力的发展，更能够锻炼其观察力、动作表现、思维敏捷性。也可组织“话题讨论”活动，教师可鼓励幼儿表达出自己最喜欢看的动画片，并表述自己为什么喜欢的观点，在儿童表达完毕后教师应当通过眼神、手势等方式给予其肯定，这也可增强其自信心，让其在后期能够勇于表述，从而使其语言能力得到有效强化。

三、应用信息技术引导儿童交流

随着信息技术的发展与进步，多媒体技术已在各行各业广泛应用，为人们生活及工作提供了极大的便利，当然在智力障碍儿童语言训练中也具有一定适用性，其不仅可以有效丰富资源，更能够让教育形式更加多元化，满足每位儿童的身心发展需求。多媒体信息技术有着可视性较强的特点，能够让儿童更加直观地了解到各类信息。如可为儿童播放《小猪佩奇》动画片，并在儿童观看完毕后，教师可提出问题：“小猪佩奇家里有几个成员？”“分别都有谁？”此问题更为符合儿童智力情况，并且可起到相应的引导作用，切实加强其记忆力，而且语言表达能力也显著提升。同时也可鼓励儿童对动画片的内容进行复述，教师可适时进行纠正，这也可培养其理解能力。互动软件：可借助语音识别软件来为儿童的发音练习提供助力，因儿童本就有着探索欲望较强的特点，该软件能够对儿童的发音进行采集，并精确地识别出错误并告知正确发音，儿童也能够实时听到自己的发音反馈，并逐渐掌握各种词汇且能够灵活应用。也可利用VR技术进行沉浸式教育，如可创设动物园情景，通过视觉、听觉给予其感官刺激，儿童可观察不同动物的特征，并知晓动物名称，教师可根据具体内容进行针对性询问：“孩子们，大象有什么特征？”“长颈鹿什么地方最长？”等问题，引导儿童进行描述，此方式能够有效增强学习的趣味性，给予儿童更好的学习体验感，使其可在不同的情景中掌握相应的语言信息，并充分学会如何正确表达，从根本上促进其认知与交流能力的提高[3。

结语：综上所述，基于智力障碍儿童本身特殊性特点，在进行语言表达能力教学时若单纯地采取说教方式效果并不理想，所以还应结合其实际情况采取合适的教育方式，通过创设生活情境的方式让教学更为贴近现实，可有效调动学生学习兴趣，并采取组织各类活动让其在互动中学会表达，借助信息技术进行有效引导，使其能够更好地运用各语言。

参考文献：

[1]袁芮，兰继军. 依据轻度智力障碍儿童的心理特点开展适合的教育——以影片《启明星》为例 [J]. 绥化学院学报， 2024， 44 （07）： 31-35.

[2]周家玉. 培智学校发展智力障碍儿童语言能力的措施 [J]. 亚太教育， 2023， （19）： 7-9.

[3]刘丽芳. 绘本教学在智力障碍学生沟通能力上的应用与展望 [J]. 智力， 2023， （07）： 33-36.