小学语文"文学阅读与创意表达"任务群的实施路径

摘要：本文围绕小学语文“文学阅读与创意表达”任务群展开，深入探究其在中高段教材里的实施方法：借助构建情境脉络、深度解析文本、激发创意表达、推动多元互动等策略，并结合大量教学实例，致力于提高学生的文学素养、思维能力和表达水平，为学生的语文学习及终身发展筑牢根基。

关键词：小学语文；文学阅读与创意表达；任务群

引言：在小学语文教育里，“文学阅读与创意表达”任务群对培养学生语文核心素养至关重要。语文教材从中高段起，安排了许多经典且有内涵的文学作品，包含多种体裁和主题，为开展这一任务群教学提供了好资源，但怎样把任务群理念有效融入教学实践，真正提升学生文学阅读与创意表达能力，是当下小学语文教学急需解决的重点问题。

一、构建情境脉络，助力文学感知与情感共鸣

（一）创设生活情境，拉近文学与现实距离

生活是文学的源头，创设生活情境能让学生于熟悉场景里感受文学魅力，所以，教师要擅长挖掘生活素材并融入课堂，让学生切实感受到文学和生活息息相关，以此激发学生的阅读兴趣，引发情感共鸣。

在教四年级上册《爬天都峰》前，教师先展示了多幅不同山峰的图片，引导学生交流爬山时的感受与遭遇的难题；随后，教师细致描绘了天都峰的陡峭，让学生设想自己正站在天都峰山脚，仰头望向近乎垂直的山峰；紧接着，教师播放一段登山者攀爬天都峰的视频，视频里登山者手脚并用、累得直喘气的画面，使学生如同置身其中。这时，教师发问：“同学们，要是你就是文中的小朋友，看到这样的天都峰，心里会怎么想？”学生们踊跃说出害怕、迟疑等情绪。有了这样贴合生活情境的铺垫，学生带着真实感受阅读课文，更易理解文中小朋友从害怕到勇敢攀爬的心理转变，对课文传达的面对困难要敢于挑战的主旨，也有了更为深刻的领悟。

（二）营造故事情境，激发学生阅读好奇心

故事天生就有吸引力，营造故事情境能勾起学生的阅读好奇心，推动他们主动投身于文学阅读，所以，教师可借讲述故事背景、设置悬念等手段，给学生打造一个满是神秘与趣味的阅读情境，使学生在好奇心的驱动下，急切地去探寻文学作品的秘密。

例如，在讲解五年级下册《草船借箭》时，课程一开始，教师就生动地讲起三国时期孙刘联军与曹军对峙的紧张情形：“同学们，在那战火不断的年代，周瑜妒忌诸葛亮的才能，一门心思要除掉他。于是，周瑜给诸葛亮出了个难题，让他十天内造出十万支箭。大家想想，就当时的条件，这根本是个不可能完成的任务！可诸葛亮却爽快答应了，还立下了军令状，那诸葛亮到底有啥高招能完成这个看似不可能的事儿呢？”这般充满悬念的故事情境，一下子就吸引住了学生，激起他们强烈的好奇心。学生们急不可耐地翻开课本找答案。阅读时，他们沉浸在故事里，既对诸葛亮的足智多谋惊叹不已，又深入领会了文章中人物间复杂的关系和矛盾冲突，阅读效果明显提高。

（三）运用多媒体情境，增强文学直观体验

多媒体技术能融合图像、声音、视频等元素，给学生营造沉浸式文学情境，强化直观体验，所以，教师可利用多媒体，把抽象文字变为鲜活画面与声音，让学生多维度感受文学作品魅力，加深对作品的理解和记忆。

在教授六年级上册《狼牙山五壮士》时，教师先是播放了一段狼牙山战斗的历史纪录片，片中激烈的战斗场景、硝烟弥漫的战场，以及五壮士奋勇作战的身姿，让学生仿若身处那个战火纷飞的时期；紧接着，教师展示狼牙山地形图，细致讲解五壮士战斗的路线与地形特征；随后，教师播放课文的配乐朗诵音频，激昂音乐搭配深情朗诵，进一步凸显出五壮士的英勇无畏。在这样的多媒体营造的情境中，学生深受触动，对课文里五壮士为革命事业宁死不屈、舍生忘死的精神，有了更为深刻的领悟。阅读课文时，学生们愈发专注，对文中细节描写的感知也更为敏锐，深切体会到作者饱含的情感。

二、深度剖析文本，提升文学品鉴与思维能力

（一）挖掘文本细节，领悟文学深层内涵

文本细节堪称文学作品的精华，挖掘这些细节，学生便能深入领会作品的深层含义，所以，教师要引领学生留意文中字词的选用、语句的表述、人物的刻画等细节，让学生从细微处体会作者的巧妙构思，感悟作品传递的情感与思想。

在教四年级下册《乡下人家》时，教师引导学生留意文中对乡下人家生活场景的细节描绘，如文中“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”这句话，教师发问：“同学们，这里‘探’字用得特别妙，大家想想，要是换成‘长’字行不行？为什么呢？”学生思考、讨论后发现，“探”字把笋当作人来写，活灵活现地展现出笋充满生机、急不可耐从土里钻出来的模样，让读者感受到春天的活力以及乡村生活的趣味，而“长”字就显得平淡，传达不出这种独特的味道。通过挖掘这类细节，学生不但体会到作者用词的精妙，还更深刻地领悟到乡下人家生活的质朴美好，对文本深层内涵有了更透彻的理解。

（二）剖析文本结构，把握文学整体架构

文本结构如同文学作品的骨架，剖析它能帮助学生从整体掌握作品的脉络与逻辑，所以，教师要引导学生分析文章的段落层次、首尾呼应关系，以及情节发展线索等，让学生清楚知晓作者的写作思路，进而更好地理解作品内容与主题。

在教授五年级上册《将相和》时，教师引领学生梳理文章结构，其由“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事构成，教师让学生探究这三个故事间的关联。学生们分析后发现，这三个故事层层推进，“完璧归赵”与“渑池之会”凸显了蔺相如的勇敢聪慧，使其获得地位，也正因如此招致廉颇的不满，进而引出“负荆请罪”的故事，通过剖析文本结构，学生们不但清晰掌握了文章整体架构，还明白了文章借这三个故事，呈现出蔺相如和廉颇从产生矛盾到最终和好的过程，突显了他们以国家利益至上的高尚品格。这种对文本结构的深刻理解，有利于学生在阅读其他文学作品时，也能快速梳理思路，更好地领会作品。

（三）开展文本对比，拓展文学鉴赏视野

文本对比是提高学生文学鉴赏能力的得力手段，在教学实践中，让学生对比不同作品，或者同一作品的不同版本，能使其发现文学作品的多样与独特之处，所以，教师可引导学生从主题、风格、表现手法等角度开展对比分析，以此拓宽学生文学鉴赏的视野，培养批判性思维。

在教授六年级下册《北京的春节》时，教师拿老舍先生的原文和教材中的改编版做对比：原文对春节期间各类活动的描述更详尽，语言极为口语化，老北京韵味十足；教材改编版则在语言上适当简化、规范，更契合小学生的阅读水准。教师安排学生对比阅读两个版本，思考改编后的优劣，学生们发现，改编版语言简洁好懂，突出了重点内容，不过在一定程度上缺失了原文原汁原味的老北京风情。经过这样的文本对比，学生们对《北京的春节》这篇文章理解得更为透彻，还学会从不同角度赏析文学作品，拓宽了文学鉴赏视野，提高了文学品鉴能力。

三、激发创意表达，培育创新思维与个性写作

（一）依托文本续写，延续文学想象空间

依托文本续写能使学生在理解原文的前提下，发挥想象力，拓展文学作品的想象空间，所以，教师可引导学生依据原文情节、人物形象等，合理推断故事走向，开展创造性写作，以此培养学生的创新思维与写作能力。

在教授四年级上册《麻雀》后，教师布置续写作业：“老麻雀以身躯护住小麻雀，吓走了猎狗，之后，老麻雀和小麻雀会有怎样的故事呢？同学们展开想象，续写这个故事。”有个学生这样写：“老麻雀带着小麻雀回到树上的巢，小麻雀吓得浑身哆嗦，老麻雀轻柔抚着它的羽毛，轻声安抚，过了一阵，小麻雀慢慢平静，它望着勇敢的妈妈，眼中满是敬佩。从那以后，小麻雀更加努力学习飞翔和生存本领，它明白只有自身强大，才能保护自己和妈妈。一天，小麻雀在外玩耍时，又碰到那只猎狗，这回，小麻雀不再惧怕，它记起妈妈的勇敢，鼓足勇气朝猎狗高声鸣叫，同时迅速飞到旁边树枝，向其他鸟儿发出求救信号。很快，一群鸟儿飞来，一同攻击猎狗，猎狗吓得逃走了。小麻雀成功战胜恐惧，开心地飞回巢，向妈妈分享胜利。”通过这样的续写，学生既锻炼了写作能力，又在想象中加深了对老麻雀勇敢精神的理解，培养了创新思维。

（二）变换视角改写，重塑文学表达形式

变换视角改写是颇具创意的写作方法，即学生从不同人物视角切入，能重新解读文学作品，改变文学的表达形式，所以，教师可引导学生挑选感兴趣的文学作品，试着从配角、旁观者等不同视角改写，让学生感受不同视角下故事的差异，提高写作的创新性与灵活性。

在教授五年级下册《景阳冈》时，教师让学生站在店小二的角度改写故事，有个学生这么写：“我在景阳冈脚下经营一家酒店，平时往来客人挺多。那天，来了个身材壮实的大汉，一进店就高声喊着要酒。我按店里规矩，给他倒了三碗后就不再添了。这大汉不乐意，还说我怕他不给钱。我急忙解释，店里的酒是烈酒，三碗就能醉人，所以叫‘三碗不过冈’。但大汉不听，一口气喝了十八碗。喝完竟还要过冈。我满心担忧，赶忙跟他说冈上有老虎，已经害了好几条人命。可他却大笑，说自己不怕老虎。看着他摇摇晃晃往冈上走，我心里直打鼓，真担心这大汉出事。后来，听说他真打死了老虎，可把我惊到了。这武松可真是个大英雄！”通过变换视角改写，学生以全新视角呈现故事，既加深了对原著的理解，又锻炼了独特的文学表达能力，激发了创新思维。

（三）主题拓展创作，丰富文学表现内容

主题拓展创作倡导学生围绕特定文学主题，展开丰富联想与想象，自主创作，从而丰富文学表现内容，在教学中，教师可设定“友情”“梦想”这类主题，引导学生依据自身生活经验与阅读储备，创作故事、诗歌等文学作品，以此培养学生的综合创作能力与创新精神。

在进行以“梦想”为主题的拓展创作活动时，教师先引导学生畅谈自己的梦想，接着让学生阅读一些像《钢铁是怎样炼成的》中保尔对人生意义论述这样有关梦想的经典文学片段，以此激发学生的创作灵感，如有个学生创作了一首叫《梦想的翅膀》的诗歌：“我有一双梦想的翅膀，它带着我翱翔在天空之上。冲破层层云雾，找寻那耀眼的光芒。我梦想成为画家，用画笔勾勒世界的模样。画出高山的雄伟，画出大海的辽阔。即便前方道路坎坷，即便会有风雨阻拦。我也绝不放弃，只因梦想在心中发光。我要挥动梦想的翅膀，飞向那美好的远方。”通过主题拓展创作，学生们充分施展创造力，以不同文学形式表达对梦想的追求，丰富了文学表现内容，提高了创意表达能力。

四、促进多元互动，推动知识共享与能力提升

（一）组织小组讨论，激发思维碰撞火花

小组讨论为学生搭建起交流合作的平台，促使思维碰撞，所以，教师可依据教学内容，设计有启发性的问题，组织学生分组讨论，让学生在交流时分享看法、相互启发，拓宽思维视野，提高思维能力。

在教授六年级上册《开国大典》时，教师提问：“开国大典里哪些场景，让你们感受到人民群众对新中国成立的极度喜悦和激动？”学生们分组展开讨论。小组讨论时，有学生说：“毛主席宣布‘中华人民共和国中央人民政府今天成立了’那一刻，全场30万人齐声欢呼，这场景让我体会到群众内心的激动，他们终于盼来了属于自己的国家。”另一名学生补充：“阅兵仪式上，群众看到各类新式武器时发出的阵阵欢呼，也能表明他们对新中国国防力量的自豪与喜悦。”通过小组讨论，学生从不同角度剖析课文场景，互相学习，深化了对课文的理解，思维在碰撞中得以拓展，分析和解决问题的能力也得到提升。

（二）开展班级分享，促进阅读写作经验交流

班级分享活动能让学生把自己的阅读感悟和写作成果展示给全班同学，推动阅读与写作经验的交流，所以，教师可定期举办班级分享会，激励学生分享文学阅读与创意表达中的收获、体会，让学生在倾听和分享中互相学习、一同进步。

例如，在一场班级分享会上，一名学生分享了阅读五年级上册《民间故事园》的感悟：“读《牛郎织女》时，我被他们的真挚爱情深深触动，我发现民间故事普遍情节曲折、极富想象力，还反映当时人们的生活与愿望。阅读时，我学会借人物语言、行动分析其性格。像牛郎每天精心照料老牛，便能看出他勤劳善良。”另一位学生分享写作经验：“写作文时，我会借鉴民间故事写法设悬念，勾起读者好奇，如写《神秘的礼物》，开头我写‘今天，我收到一个神秘礼物，它装在精美盒子里，我不知里面是什么，满心期待’，以此吸引读者往下读。”通过班级分享，学生交流了阅读与写作经验，拓宽学习途径，提升了语文综合素养。

（三）建立线上交流平台，拓展互动时空维度

线上交流平台突破了时间和空间的约束，给学生创造出更广阔的互动天地，教师可借助网络工具搭建班级微信群、学习论坛等线上交流平台，让学生能随时分享文学作品、阅读心得，开展互动交流，推动学生不断学习与成长。

例如，教师在班级微信群发起“每日一诗”活动，每天清晨，教师于群内分享一首经典古诗，简要介绍诗歌背景与大意。学生课余读完诗，便在群里分享自己的理解和感受：有学生写道：“今天分享的《望洞庭》，我超爱‘湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨’这两句，诗人将平静湖面比作未打磨的镜子，生动描绘出湖面的朦胧美。”其他学生纷纷点赞并发表见解；此外，学生们还会在群里晒出自己创作的诗歌。借助线上交流平台，学生互动愈发频繁，文学阅读与创意表达的热情进一步高涨，互动的时空维度得以拓展，学习效果也得到提升。

结束语

小学语文“文学阅读与创意表达”任务群的落实，是一项系统且复杂的工作，需教师持续探索实践。结合中高段教材特性，运用构建情境脉络、深入剖析文本、激发创意表达、促进多元互动等策略，能切实提高学生文学素养、思维能力与表达水平；同时，教师自身也要不断提升专业素养，更新教学观念，创新教学方法，以便更有力地推进“文学阅读与创意表达”任务群的实施，为学生语文学习及未来发展筑牢根基。

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