技能型社会建设背景下“三师素质”教师队伍探究

摘要：在技能型社会背景下，高职院校建设“三师型”教师队伍具有深远的意义、显著的作用和迫切的必要性，是推动职业教育高质量发展的关键举措。“三师型”教师队伍的建设是高职院校适应技能型社会需求、提升教育质量的重要战略选择。在技能型社会背景下，高职院校具备理论课授课、实践课指导和就业指导三种能力的教师，能够更好地将理论与实践相结合，为学生提供全方位的教育支持。这种教师队伍不仅能够提升学生的职业技能，还能帮助学生更好地规划职业生涯，增强其就业竞争力，从而为社会输送更多高质量的技术技能人才。

关键词：技能型社会背景；“三师素质”；师资队伍建设

一、引言

在创新驱动和高质量发展的时代背景下，技能型社会建设已成为提升国家竞争力的关键支撑。产业结构的深度调整、科技创新的快速发展，以及数字化转型的全面推进，都对劳动者的技能素质提出了更高要求。在技能型社会建设深入推进的背景下，传统的“双师型”教师队伍建设已显现出局限性，难以完全适应新时代人才培养的多元化需求。产业转型升级和技术迭代加速对职业教育提出了更高要求，亟需构建具有“理论教学能力、专业实践指导能力和职业发展指导能力”的“三师型”教师队伍。这种复合型教师队伍的建设，将为培养适应现代产业需求的创新型、复合型技术技能人才提供有力保障，推动职业教育高质量发展。

二、“三师素质”教师队伍的内涵

“三师素质”这一概念在职业教育领域被广泛定义为职业院校教师应当具备的三重核心能力，即理论教学能力，专业实践指导能力，和职业指导能力三种，也就是在“双师素质”的基础上进一步强调教师的专业实践能力和职业指导能力。“三师型”教师队伍建设不只是简单的在“双师型”教师的基础上加上就业指导，而是培养出教学能力、实践能力、就业指导三方面能力均衡，能够洞察市场动态，对本专业有一定的分析能力的优秀教师队伍。这就要求教师在双师基础上，使工作内容更加丰富，更加饱满，更加全面。具体而言，就是要求教师必须熟练的掌握本专业的知识理论体系，还要具备将专业知识转化为有效教学内容的能力。这包括对学科体系的深入理解、教学内容的科学设计以及教学方法的灵活运用。教师需要通过持续的理论学习和教学反思，不断提升理论教学水平；其次必须拥有熟练的实践技能，指导学生在不同情况下能够顺利完成实践操作，具备毕业后能够从容应对企业用工需求的能力；最后，还要求教师掌握职业发展理论、就业市场动态和职业规划方法，能够为学生提供个性化的职业发展指导。

三、“三师素质”教师队伍的意义

构建技能型社会理念是继2017年《新时期产业工人队伍建设改革方案》提出“构建产业工人技能形成体系”，2019年的《职业技能提升行动方案（2019一2021年）》提出“全面提升劳动力技能水平和就业创业能力”后再在2021年的全国职业教育大会上首次提出的。这一理念的提出，是为响应国家经济社会发展，特别是新兴技术的发展所提出的一种社会形态。技能型社会更重视技能型人才的培养和实践应用能力。技能型社会发展之所以需要“三师素质”教师，这源于其在培养高素质技能型人才过程中发挥的不可替代的作用。“三师素质”教师通过其独特的复合型能力结构，在技能型社会建设中扮演着关键角色。

（一）“三师素质”教师有利于推动教学改革创新

“三师素质”教师是近年来新兴起的概念，其多维度的专业能力为教学改革创新提供了坚实基础。在理论教学方面，他们能够将前沿理论知识与传统教学内容有机融合，创新教学方法，如开发模块化课程、实施项目式教学等，提升理论教学的实效性。在实践教学方面，通过引入真实工作场景、开发虚拟仿真项目等方式，创新实践教学模式，增强学生的实践能力和问题解决能力。在职业指导方面，创新性地将职业生涯规划融入日常教学，通过工作坊、模拟面试等形式，提升学生的职业素养。

（二）“三师素质”教师有利于教师个人未来发展

"三师素质"教师队伍建设为教师个人职业发展提供了广阔空间和多元路径。首先，这一理念推动教师从单一教学型向复合专家型转变，拓展了职业发展维度，使教师能够在教学、实践和职业指导等多个领域实现专业成长。其次，“三师素质”要求促进了教师的终身学习，通过持续的理论提升、实践积累和技能拓展，不断增强职业竞争力。再次，这种复合型能力结构使教师更容易实现跨领域发展，如在企业兼职、参与技术研发、开展创新创业等，拓宽职业发展空间。最后，“三师素质”教师的稀缺性和重要性也为其带来了更好的职业前景和发展机遇，包括职称晋升、薪酬提升和专业影响力扩大等。因此，向"三师素质"方向发展不仅有利于教师适应教育改革需求，更能促进其实现个人职业价值的最大化。

（三）“三师素质”教师有利于解决学生就业问题

大学生毕业即失业已成为社会焦点问题。造成这种现象的原因是多样的，但其中必然少不了学生在校未能受到全面系统、有针对性的就业指导。“三师素质”教师在解决学生就业，提升学生就业竞争力方面发挥着关键作用。首先，其扎实的理论教学能力确保学生掌握系统的专业知识，为就业奠定坚实基础；其次，丰富的实践指导能力帮助学生获得实用的操作技能和项目经验，增强就业竞争力；最后，专业的职业指导能力使学生能够准确定位职业方向，制定科学的职业规划。这种全方位的培养模式不仅提高了学生的就业能力，也增强了其职业发展潜力。同时，“三师素质”教师通过深化校企合作，能够为学生提供更多实习和就业机会，搭建起学校与就业市场之间的桥梁。因此，“三师素质”教师队伍建设是提升职业教育就业质量、缓解结构性就业矛盾的重要举措。

四、“三师素质”教师队伍的现状分析及问题

尽管“三师素质”理论研究已在全国范围内广泛开展并取得初步成果，但在实践层面，真正取得显著成效的院校或地区仍屈指可数。这一现象折射出理论研究与实践应用之间存在的显著差距，凸显了"三师素质"培养体系在落地实施过程中面临的诸多挑战。研究团队通过实地走访与调查问卷调研了河北省某高职院校，其中调查问卷发放117份，回收有效问卷91份，参与调研人员涵盖不同年龄层次、不同学历层次、不同职称层次、不同授课专业等，增强了数据的可参考性。

（一）社会激励政策不完善

“三师素质”这一概念相对比较新颖，目前仅在学术界开展了相关研究与调研，关于“三师”的相关政策尚未形成完整体系。以河北省为例，教育厅最新关于高职院校教师多元发展的文件为2022年印发的《河北省职业教育“双师型”教师认定实施办法（试行）》的通知，实施办法参照同年教育部相关文件精神，关于“三师”的政策法规尚未出台。政策的不完善导致在宣传引导时缺乏有力的内容支撑，这也导致了在走访调研当中，大部分受访的教师对“三师素质”这一概念表示陌生。

（二）人员招聘不够灵活

自习近平总书记强调要着力构建支撑强国建设的现代职业教育体系，职业教育关注度持续走高，生源的不断增加致使职业教育院校招聘人数逐年增高，大批年轻教师涌入职业教育院校，很多年轻教师刚毕业从就读学校走进了执教学校。虽然年轻教师极富活力，也有勇于创新的精神，对理论教学的创新和改革起到了极大地刺激作用，但是实践能力的缺失和对于企业的零接触，导致对于行业发展，企业需求，应聘技巧等方面存在短板，在指导学生就业方面存在明显的能力不足和经验缺失。

以河北省2024年省直事业单位招聘为例，高职院校的招聘条件主要围绕学位、学历、专业、政治面貌、科研能力等方面进行了相关要求，未对企业实践、实习，工作经历等设置相关要求。招聘条件的刻板不灵活，导致了高校对“三师素质”教师队伍的建设培养需要从头开始。

（三）校企合作不够深入

随着我国职业教育的不断改革发展，高职院校校企合作模式经过逐年探索，以形成了订单式培养、校企合办实训室、企业导师制等合作方式，对学生能够更好的适应工作岗位起到了一定作用。但是目前很多高校的校企合作目可能更侧重于学生实习或就业，而忽视了教师在其中的角色和作用。教师能够参与校企合作的项目少或者与自身专业领域关联性不强。这导致了一方面教师缺乏企业实践经验，在理论与实践课的教学环节当中，难以将行业最新技术、管理经验融入教学。另一方面，教师与企业接触的少，难以掌握企业的用人需求，在指导学生时难以有的放矢。同时，大部分高校的学生就业工作归属在辅导员的职责范围之内，但是大部分的校企合作项目更多的是偏向专业课程的课程开发、技术研发与资源共享，辅导员能够参与的机会不多。以河北省某高职院校为例，辅导员队伍普遍反馈很难有机会和资源与企业进行直接沟通交流，在辅导学生就业时更多的是照本宣科，针对不同企业的有针对性的辅导很难做到。

五、“三师素质”教师队伍问题的解决方案

职业教育的研究是围绕理论教学、实践技能和就业三个核心板块展开的，这三个板块相互关联、相互支撑，共同构成了职业教育的完整体系，需要重点关注三者之间的关系，探索如何通过理论教学、实践技能训练和就业指导，培养出高素质的技术技能人才，满足社会和经济发展的需求。而具备“三师素质”的教师能够更好地适应职业教育的特点和要求，培养出符合社会需求的高素质技术技能人才。针对走访调查，“双师”素质教师因经过长期的宣传推广，政策指引，已取得阶段性成果，本文重点探讨如何提升教师的就业指导能力。

（一）制定相关政策，加强舆论引导

各高职院校可结合自身发展需求，设置相关政策和措施，鼓励在校教师提升帮助学生求职招聘的能力。首先，各高校应定期、成规模的组织一线教师参加就业指导专项培训，邀请校企合作企业人力资源部门职员分享招聘案例，邀请专门从事人力资源的企业专家为教师授课，提升教师在职业规划、简历制作、面试技巧等方面的指导能力。其次，高校可才设置专项就业指导奖励基金和专项荣誉，对在就业指导方面取得突出成绩的教师给予一定的物质奖励及在职称评定、职务晋升方面予以量化加分。再次，可搭建校企合作数字平台，打通一线教师、辅导员与企业直接沟通的渠道，企业方可将面试中的成功案例进行分享，教师可根据反馈信息及时调整指导方法，提高学生就业能力与效率。最后，高校就业行政部门可在一些官方的视频账号下对建设“三师素质”教师队伍的意义等相关内容进行介绍，让教师意识到建设“三师素质”教师队伍的紧迫性和重要性。

（二）拓宽教师招聘渠道，加大“三师素质”教师招聘力度

针对目前高职院校的招聘条件主要围绕学位、学历、专业等方面进行了相关要求，应更加注重企业实践经验。一方面从实践时间上进行要求，要求应聘者应在本行业拥有不少于3个月的实践经验，熟悉行业内企业的用人思路与要求，工作范畴，以便在后续教学活动中进行有针对性的指导。另一方面从参与过的培训经历上进行要求，是否担任过管理或培训岗位，是否参加过职业技能培训项目等。通过设置企业实践经验的要求，增强新入职教师对于企业的熟悉程度，了解企业的运营逻辑，通过与学生分享自己的经验，提升学生就业能力。同时，对于现行的高校招聘条件，可以设置的更加灵活。在面对特殊人才时，例如具备特殊高技能人才或具备企业管理经验的人才，可以在学历等传统要求方面进行适当放宽。

在招聘渠道方面，可与校企合作企业共同搭建人才培养基地，从企业当中选聘基本符合高校招聘条件的人才，将丰富的企业管理经验带入校园，在进行就业指导方面更具有针对性。放宽招聘时间，对高层次人才（具备副高及以上职称人员）实施全年招聘，实施一事一议、一人一策，保持面向高层侧人才的招聘入口畅通。

（三）校企深度合作方式

校企合作是职业教育高质量发展的关键路径，对于提升高职院校人才培养质量、促进学生就业具有重要意义。为切实落实好校企合作项目，提升教师就业指导能力，可从以下几个方面创新合作模式。

首先，定期安排一线教师与辅导员进入企业挂职锻炼，担任企业的技术顾问或人事招聘助理等职务。通过深入企业生产、招聘等各个与学生未来就业息息相关的关键职位，深刻洞察企业的用工需求、工作环境、工作性质、所需能力等，将企业的实际情况转化为重要的教学资源。

其次，校企共建招聘模拟课程。将企业的面试过程带入到就业指导课程，由专业教师及辅导员共同参与，邀请企业项目经理、招聘专员等专家邀请到校开展招聘现场模拟课，真实还原企业招聘过程，从简历筛选、面试问题、重难点设置等领域1：1还原，为学生营造真实场景，提升学生就业能力。

最后，校企共建信息化平台。通过该平台，教师可以及时获取企业的招聘信息、岗位需求、行业动态等信息，同时也能将学校的教学资源、学生情况等信息反馈给企业，实现校企之间的信息共享和互动，为教师提供更全面的就业指导参考依据。

六、总结

在技能型社会建设背景下，高职院校作为培养高素质技术技能人才的主阵地，其教师队伍建设水平直接影响着人才培养质量和社会发展进程。“三师型”教师队伍建设是高职院校适应技能型社会需求、提升人才培养质量的关键。技能型社会对技术技能人才的需求呈现出多元化、复合型、创新型的特点，传统的“双师型”教师已难以满足新时代人才培养的需求。加强“三师型”教师队伍建设是高职院校适应技能型社会需求、提升人才培养质量的关键举措。高职院校应高度重视“三师型”教师队伍建设，积极探索建设路径，为技能型社会建设提供强有力的人才支撑。

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课题：技能型社会建设背景下河北省高职院校“三师素质”教师队伍探究    GJXH2024-315

作者简介：谢丽娟，女，汉族，籍贯：河北省邢台市，职称：讲师，本科学历，研究方向：大学生职业发展

张浩园，女，汉族，籍贯：河北省石家庄市，专科在读。

通讯作者：吕子毅，男，汉族，籍贯：河北省石家庄市，职称：讲师，研究生学历，研究方向：大学生职业发展。