数字经济视野下的《信息技术前沿》课程混合式教学探索

摘要：通过分析“信息技术前沿”课程的特点和传统教学中存在的问题，提出了基于数字经济视野下的线上线下的混合式教学方法，阐述了线上线下混合式教学模式的特点及应用、线上课程资源的利用与建设、混合式教学过程的设计、考核评价方式改革等。该教学模式能有效利用网络资源，将课前课中课后有机结合起来，达到以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生的学习主动性的效果。

关键词：信息技术前沿;混合式教学;数字经济

1 引言

数字经济是继农业经济、工业经济之后的主要经济形态，是以数据资源为关键要素，以现代信息网络为主要载体，以信息通信技术融合应用、全要素数字化转型为重要推动力，促进公平与效率更加统一的新经济形态。数字经济发展速度之快、辐射范围之广、影响程度之深前所未有，正推动生产方式、生活方式和治理方式深刻变革，成为重组全球要素资源、重塑全球经济结构、改变全球竞争格局的关键力量。2021年10月18日，习近平总书记主持十九届中央政治局第三十四次集体学习时强调：“当今时代，数字技术、数字经济是世界科技革命和产业变革的先机，是新一轮国际竞争重点领域，我们一定要抓住先机、抢占未来发展制高点。

数字经济的建设与信息技术的发展有着密不可分的联系，离不开以区块链、大数据、云计算、人工智能、5G、工业互联网等关键前沿信息技术的支撑，离不开大量具有相应信息技术素养的人才的参与。从数字经济视野去对大学生进行信息技术素养培育显得尤为重要，未来的国家建设社会经济发展不仅需要一大批具有高技能的专业型人才，同时要求这些高技能的专业人才在拥有专业知识的同时能有更加开阔的视野，有全局观，能够洞察未来社会经济的发展方向，根据国家经济发展的需求调整自己的专业知识结构，发挥所长，在实现自我成长的同时服务国家所需。

《信息技术前沿》是一门公共基础课程，是后续一系列信息技术相关课程的基础，课程拟采用OBE理念教学，对学生进行数字经济视野下的信息技术素养培育与提高，培养学生具有数字经济大视野大局观的同时能选择使用合适的信息技术、工具及方法进行信息处理、解决专业领域及工作和生活中问题的能力。课程着重于信息技术领域前沿理论与技术讲解，旨在拓展学生视野，启发学生思考，激发学生对信息科学前沿热点技术问题的好奇心和探索精神。课程主要讲解大数据、人工智能、云计算、区块链、5G、工业互联网、数字经济等计算机领域最新的理论和技术，向学生介绍信息技术学科前沿的最新发展动向。由于讲解的知识比较新颖，部分内容对于学生理解上有一定的难度，而在目前的教学过程中，教师的教学手法大多还习惯于以教师为中心，按照教材内容讲授概念和理论，方法显得落后、单一，教学过程中理论和实际应用脱节，教师的教与学生的学结合并不是很好，教学效果不是很高。

将线下教学与线上教学结合起来，构建线上教学资源，同时将现有的MOOC、SPOC、国家级、省级、校级等精品线上课程等在线开放课程跟传统线下教学相结合的线上线下混合式教学模式，能够有效提高教学效果，充分调动学生学习的主动性和积极性，达到以学生为主体，教师为主导的教学目标。

2 当前传统课堂教学存在主要问题和解决思路

2.1 学生的学习积极性和主动性有待提高

传统课程教学，教师还习惯于强调以教师为中心，采用讲台上讲授灌输的方式，可能PPT课件做得更漂亮一点，内容更丰富了一些，但并未改变传统教学师生之间教和学的模式，课堂上师生之间互动时间少，学生只是被动的接受知识，缺乏自主学习的能动性，学习效果差。

采用混合式教学模式，通过线上平台提前布置预习内容，发布作业和学习小视频，学生可在线上提前预习，发布学习心得。教师在课堂内根据线上提前布置的学习任务提问，激发学生学习的积极性和主动能动性，让学生更多地参与到课堂中，促进学生对知识的理解和吸收。

2.2 课程教学内容较多课时分配较少的矛盾

《信息技术前沿》课程内容涉及当前热点信息技术多个最前沿领域，覆盖面广、知识点多、内容复杂、难于理解等特点。课程总共只给了16学时，教师在16学时内要讲授8个当前最前沿的信息技术，有很大的难度，没有足够的时间在课堂上去开展各类教学活动。

采用混合式教学模式，教师可将教学内容根据难点重点划分为不同层次，可选择部分知识点作为自学内容或拓展内容，供学生线上自主学习或提高，教师在学习平台上发布相关学习资料和视频，引导和督促学生在适当时间内完成线上学习任务，为其他教学活动留出更多时间。

2.3 传统教学模式较难根据学生的需求进行差异化教学

由于学生来源不同，或是学生本身的学习能力差异性，导致学生的学习能力和学习需求存在一定的差异，传统教学方式根据学生的需求进行差异化教学效果一直不太理想。

采用混合式教学模式，可以利用网络教学平台，根据教学的要求和学生的学习能力和需求，设置基础、较难及拓展等不同难度的线上学习资料，让学生有选择性地开展线上学习，满足差异化的学习需求。

3 线上线下混合式教学模式的思路和设计

线上线下混合式教学模式主要是通过构建网络教学资源，利用在线教学和通信平台将线上与线下，课内与课外有机结合起来的一种教学方式。通过学校的网络教学资源平台，上传教学大纲、教学课件、课前预习提示、微视频、习题作业、课后总结和内容拓展等学习资料，构建丰富有趣的线上课程资源，便于学生有效地开展自主学习。采用该教学模式能拉近师生间课间和课后的距离。

教学模式的设计：教学活动分线上教学活动和线下教学活动，线上线下互为补充的关系。教师为教学活动的组织者，起主导作用，学生为教学的主要参与方，为教学活动的主体。在开展混合式教学前，教师先要做好课程混合式教学设计。根据课程教学大纲及教学目标，明确教学内容，根据教学内容的特点，有些适合自主学习，有些适合重点讲解，有些内容适合作为拓展内容，再划为分线上和线下两种不同的教学知识点，选择恰当的教学内容及资料发布到线上教育平台。

教学过程分为课前、课中、课后三个阶段。课前阶段，教师提前布置预习作业给全体学生，给定教学小视频、教案资料、Mooc、精品在线课程或老师发布的其他网络教学资源，指导学生先期进行预习或自学。课中阶段，到了规定的常规教室上课时间，根据学生课前学习情况或根据教学内容不同要求，重点解决学生的学习难重点，师生探讨学习心得体会。课后阶段，教师在线上发布学习总结，提供各类差异性的复习资料、作业和测试、应用案例、拓展性知识等供不同学生学习。基础性的作业和测试要求每个学生都要完成，其他资源供学有余力的学生进行选择性学习。对于学习能力较强的学生，提供应用案例、扩展性知识和提高性练习，提高学生学习的广度和深度。教师及时收集学生线上学习情况、课堂开展教学活动情况、学生完成测试和作业情况等信息，随时掌握学生学习动态，分析和评估教学效果，反思和优化教学设计。线上线下混合式教学模式如图2.1所示。

4 线上线下混合式教学模式在信息技术前沿课程中的实践

根据课程教学内容以及所要达成的教学目标，教师提前准备并发布学习资源（微课、课件、

学习资料、测试、作业等），发布导学计划，引导学生在课前完成预习。课堂上需要学生配合的教学活动，可提前发布相关的学习资源供学生准备。师生亦可通过网络平台进行互动，了解学生的需求或提出的建议以完善教学设计。

在讲解人工智能相关知识时，除了提供PPT课件外，还可提前准备网络视频资源，让学生观看全球首位机器人公民索菲亚的访谈视频以及chatGPT相关的资料，以了解人工智能发展到达的高度以及对未来科技发展的影响等等，在拓展部分，布置主题任务，让学生使用chatGPT及其它网络途径获取信息，完成一篇相关主题的小论文。

在讲解区块链相关知识时，因为内容繁杂，可对相关内容及知识点进行分解，部分内容作为课内授课重点讲解内容，部分内容放在线上供学生自主学习使用，提前录制微视频，学生可以根据自己的需求选择观看自己不熟练的那部分微视频，以巩固所学知识点。课堂内的内容亦会生成整堂课的视频资源，学生如有需求，可以课后利用视频资源对整堂课的内容进行回放以进行复习。

在讲解大数据相关知识时，从腾讯、阿里巴巴等大型科技公司每天产生天量的数据，这些公司是如何存储及处理这些日复一日产生的天量数据，从而引入课堂内容，在课后拓展部分，让学生思考大数据与人工智能的关系，发布大数据应用的典型案例资料，并且在此基础上让学生自己构思大数据应用场景。

在讲解数字经济时，线上提供完整的校级数字经济研究院的数字经济讲座视频及课件，供学生课前或课后观看视频讲座，课内师生共同讨论讲座内容，谈心得谈体会，继而完成教学内容的学习。

对于学生的考核评价，从线上和线下两个方面综合评价，让学生不仅重视考试结果，更加重视课程学习过程，线上的课前预习、课内的上课参与、课后的线上线下复习以及线上的作业测试完成情况均纳入考核。借助网络教学平台，教师在线可随时获得班级每个学生的学习报告，学习报告能更真实和全面地反映学生在整门课学习过程中的学习情况，通过加大形成性成绩在总成绩中的占比，能促使学生认真对待线上学习和积极参与课堂教学活动。

5 结束语

在线上线下混合式教学实践过程中，既发挥了教师主导作用，又充分体现了学生主体地位。创建了丰富的多层次的线上教学资源库，根据学生的需求开展了需求化的教学模式，学生考核评价也从重视考试转向了更加重视学习过程，教学效果得到了保证并有了显著的提高。在以后的教学过程中，根据教学情况的变化，将对该教学模式进行进一步的完善和扩充。

参考文献：

[1]王伟嘉等.《大学计算机基础》线上/线下混合式教学模式研究与实践[J]科技创新导报，2022.

[2]葛芬等.线上线下混合式教学模式研究与实践——以“微机原理与应用”课程为例[J]教育教学论坛，2022.

[3]国家信息中心著.《信息化领域前沿热点技术通俗读本》[M]，人民出版社，2020.