基于项目式学习的小学信息科技教学实践

一、引言

在数字化浪潮下，信息技术能力是小学生必备素养。小学信息科技课程意在激发学生热情，让他们掌握基础技能，学会用信息技术解决问题。但传统教学以教师讲授、学生模仿为主，学生学习被动，兴趣和创造力难以发挥，综合能力提升受限。项目式学习以学生为中心，学生围绕真实项目主动探索、协作交流，能积累知识技能、提升综合素养。将其融入教学，可改善传统弊端，营造趣味挑战兼具的氛围，推动学生全面发展，研究其教学实践意义重大。

二、项目式学习概述

(一)项目式学习的定义

项目式学习是一种动态学习模式，学生在真实或模拟情境里，通过主动探索、协作实践解决问题、完成任务，从而获取知识与技能。在此过程中，学生主导项目各环节，从选题、规划到执行、评价，皆积极参与，自主构建知识体系，增强综合能力。

(二)项目式学习的核心特征

①以学生为中心：学生在项目中占据主导地位，教师仅作引导与支持，改变传统知识灌输模式。②真实世界的联系：项目关联现实问题或情境，让学生明晰学习与生活的紧密关系，提升解决实际问题的能力。③跨学科性：项目常涉及多学科知识与技能，有助于打破学科壁垒，培养学生综合思维与知识迁移能力。④长期探究与迭代性：项目完成需时较长，学生能深入探究、反思，不断优化成果，锻炼坚持精神与创新能力。⑤成果导向性：项目最终产出明确成果，如报告、作品等。学生通过展示成果、接收反馈，完善知识与技能，提升表达能力与自信。

(三)项目式学习的理论基础

项目式学习主要基于建构主义学习理论，该理论认为知识并非由教师传授，而是学习者在特定情境下，借助他人协助，利用学习资料，通过意义建构获得。项目式学习中，学生在真实情境面对问题，自主探索、协作交流，主动构建知识理解，契合建构主义观点。同时，维果斯基的最近发展区理论也为其提供支撑，项目式学习给予学生略高于现有水平的任务，在教师与同伴帮助下，学生跨越最近发展区，实现能力进阶。

三、基于项目式学习的小学信息科技教学实践策略

(一)项目设计

①结合课程标准与学生实际：项目设计紧扣小学信息科技课程标准，囊括核心知识与技能。同时，充分考量学生年龄、兴趣及知识水平，确保项目兼具挑战性与可接受性。例如，低年级学生可开展“我的电子相册制作”项目，侧重培养图片处理软件基本操作能力；高年级学生则进行“校园网站建设”项目，锻炼网页设计、图文编辑等多方面能力。②突出真实性与趣味性：项目融入真实情境，激发学生学习积极性，如“为学校运动会制作宣传海报”项目，学生既能掌握信息技术知识，又能为学校活动出力。此外，增添游戏、故事等趣味元素，提升项目吸引力。③明确项目目标与任务：项目伊始，教师向学生阐明目标与具体任务，目标要具体、可衡量，任务要有操作性与层次感。如“校园网站建设”项目，目标设定为“设计制作内容丰富、界面美观、功能完善的校园网站”，任务细化为网站规划、页面设计等多个子任务。

(二)分组合作

①科学分组：教师依据学生信息技术水平、学习能力、性格等因素进行异质分组，每组4-6人，促进学生相互学习、优势互补。例如，先测试学生信息技术水平，分高、中、低层次，再从各层次抽取学生组建小组。②明确分工：小组组建后，学生依自身特长与兴趣分工，常见角色有组长、记录员等。明确职责，提升学生参与度与责任感。如“为学校运动会制作宣传海报”项目，绘画能手负责创意设计，文字高手撰写文案，软件熟手制作海报，其他学生协助收集素材。③培养合作能力：项目实施中，教师注重培养学生合作能力，组织小组讨论、交流活动，提升学生沟通与团队协作能力。如定期开展小组汇报，组织合作游戏，增强学生团队意识。

(三)过程指导

①提供资源支持：教师为学生提供教材、网络资料等丰富学习资源，引导学生合理利用，提升自主学习能力。如“校园网站建设”项目，教师推荐网页设计教程、素材网站，提供软件下载链接与教程。②适时引导与答疑：教师密切关注项目进展，学生遇技术难题或思路偏差时，及时演示、个别指导或引导调整方向。如学生制作电子相册对图片特效不满意，教师现场演示常用特效制作方法。③鼓励创新与自主探索：教师鼓励学生在完成基本任务基础上创新拓展，对新颖想法给予支持，引导学生实践完善。如“为学校运动会制作宣传海报”项目，学生提出制作动态海报，教师鼓励其自主尝试，最终学生成功掌握新技能。

(四)成果评价

①多元化评价主体：采用教师评价、学生自评与互评。教师从专业角度评价成果，学生自评反思表现，互评促进相互学习，培养批判性思维。如“校园网站建设”项目，教师依网站设计规范等指标打分，学生从多方面自评、互评。②多维度评价内容：评价涵盖项目成果与学习过程。成果评价关注作品质量、创新性等，过程评价考察学生参与度、合作能力等。如“为学校运动会制作宣传海报”项目，从海报设计、学生参与等多维度评价。③及时反馈与激励：评价后，教师及时反馈结果，肯定鼓励学生，指出问题与改进方向，表彰优秀学生与小组。如通过课堂展示、班级群表扬等激励学生，以具体建议帮助学生改进。

四、基于项目式学习的小学信息科技教学实践案例

(一)案例背景

此次教学实践在某校小学五年级信息科技课堂开展，课程内容为“演示文稿制作”。传统教学中学生兴趣低，对演示文稿制作理解浅显。为改变现状，引入项目式学习，设计“我的家乡宣传演示文稿制作”项目，激发学生兴趣，提升演示文稿制作能力与综合素养。

(二)项目实施过程

①项目导入：教师播放各地风光视频，引发学生对家乡的热爱，引出项目。展示优秀演示文稿案例，明确项目目标与任务。②分组合作：教师根据学生情况分组，每组5人。小组内成员依特长分工。③项目实施：各小组围绕主题收集资料，文案撰写员撰写文案，素材收集员挑选素材，演示文稿制作员整合制作。小组成员不断讨论修改，教师适时指导。④成果展示与评价：各小组展示成果，介绍制作思路。采用多元化评价，教师、学生分别评价，教师总结，肯定优点，指出不足。

(三)教学效果

通过此次项目式学习，学生学习兴趣高涨，积极参与。演示文稿制作能力大幅提升，多数学生能制作出优质作品。学生综合素养得以培养，沟通、协作等能力增强，对家乡的了解与热爱也进一步加深。

五、结论与展望

本研究表明，项目式学习应用于小学信息科技教学成效显著，既能激发学生学习兴趣，提升其主动性，促使学生在真实情境中掌握知识技能、培养综合素养，还推动了教师教学观念与方法的转变，使其更关注学生学习过程与个性化需求。不过，实践中存在项目设计难度把控、教师指导能力提升等问题。未来需从优化项目设计、强化教师培训、开展跨学科学习、完善评价体系等方面深入研究，以推动项目式学习在小学信息科技教学中广泛、深入应用，助力创新型人才培养。

参考文献：

[1]林韵琳，许程宇.基于信息技术的中学化学教学实践探索--以项目式学习设计为例[J].家长，2024，(30)：131-133.

[2]苏雪玲.信息技术与小学数学深度融合的项目式教学实践研究[J].中小学电教，2024，(09)：54-56.

[3]倪晓露.项目式学习在小学信息技术教学中的应用[J].新教育，2024，(07)：75-77.