核心素养下初中数学单元教学研究

摘要：核心素养理念下的初中数学单元教学，旨在全面提升学生的数学素养，培养其适应未来社会发展和个人终身发展所需的必备品格和关键能力。本文深入探讨了核心素养指向下初中数学单元教学的优势、存在的问题以及教学策略，旨在为初中数学教学改革提供参考。

关键词：核心素养；初中数学；单元教学

引言

随着新课程改革的不断深化，核心素养已成为教育领域关注的焦点。初中数学作为基础教育的核心学科之一，其教学不仅要传授知识，更要培养学生的数学思维、问题解决能力和创新意识。单元教学作为一种有效的教学模式，能够整合教学内容，优化教学过程，促进知识的系统化学习与综合应用。因此，将核心素养理念与单元教学相结合，对于深化初中数学教学改革具有重要意义。

一、核心素养指向下初中数学单元教学的优势

1.促进知识的系统化学习。单元教学强调以数学单元为基本教学单位，围绕单元主题，整合教学内容，构建知识体系。这种教学模式能够帮助学生深入理解数学概念、原理和方法之间的内在联系，掌握数学知识的整体结构。通过单元教学，学生可以系统地学习一个完整的数学主题，从基本概念到复杂应用，形成完整的知识链条。

2.培养学生的数学思维与问题解决能力。数学思维是洞察事物本质、发现问题规律的重要工具，问题解决能力则是运用数学知识解决实际问题的关键所在。单元教学通过创设与单元主题相关的探究活动，为学生提供独立思考、主动探索的机会，引导他们运用归纳、类比、演绎等数学思维方式分析问题、解决问题。这一过程能够有效训练学生的逻辑推理能力和问题解决能力，培养他们敏锐的数学洞察力和严谨的思维品质。

3. 提升学生的实践能力与创新意识。核心素养下的初中数学单元教学注重培养学生的实践能力与创新意识。通过教师的创新设计，学生能够接触到更多与实际生活相关的数学问题，更能够从不同的角度思考问题，提出新颖的见解和解决的方案，进而激发他们学习数学的好奇心和探究欲望，助力培养他们的实践能力和创新意识。

二、初中数学单元教学存在的问题

1.部分教师对核心素养理解不深。尽管核心素养已成为当前教育领域的热门话题，但仍有部分教师对核心素养的内涵和要求理解不够深入。这导致他们在设计单元教学时难以准确把握核心素养的培养目标，使得教学效果不尽如人意。

2.学生参与度不高，缺乏主动性。在初中数学单元教学中，学生的参与度是影响教学效果的关键因素之一。然而，在实际教学中，部分学生由于对数学缺乏兴趣或自信心不足，导致参与度不高，缺乏主动性。这在一定程度上影响了单元教学的实施效果。

三、核心素养指向下初中数学单元教学策略

1. 分析教材内容，把控单元教学目标

在落实单元教学的过程中，确定目标是关键所在。教师应及时掌握学生的数学学习情况，认真分析教材内容，积极把控单元教学目标。在制定目标时，不仅要关注知识的传授，更要注重能力的培养和品格的塑造。例如，在《一元二次方程》单元的教学中，教师应结合“一元二次方程的意义及一般形式、解法”这一教学重点来预设教学目标，助力培养学生用数学的意识，提升学生的数学运算能力和问题解决能力，

2.重组教学内容，构建知识体系

单元教学理念强调知识体系的完整性。教师需要深入理解教材，依据学情，将零散孤立的知识重组形成新的单元。在重组过程中，教师应注重知识的连贯性和系统性，确保学生在掌握单个知识点的同时，能够形成完整的知识框架[1]。例如，在《数据的分析》的单元教学中，可以对教学内容重组为“数据收集与整理”、“数据描述与分析”、“数据推断与预测”等模块，每个模块内部，按照由浅入深、由易到难的顺序，逐步展开教学内容；模块之间，通过案例分析和实践活动，加强知识之间的联系和迁移，形成完整的知识体系。

3.链接生活实际，激发学习兴趣

数学知识源于生活，且贯穿于生活的方方面面。在初中数学的单元教学中，教师应把握住数学知识与现实生活的紧密联系，启发学生从日常生活中发现数学问题，并运用所学的数学知识解决实际问题[2]。例如，在《丰富的图形世界》单元教学中，教师可以引导学生观察和分析日常生活中的立体图形，如建筑物、家具等，了解它们背后的数学原理。这样的教学方式能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

4.创设教学情境，培养直观想象

直观想象力是初中数学核心素养的重要组成部分。在初中数学的单元教学中，教师应创设丰富的教学情境，引导学生通过观察、想象和操作等方式，培养直观想象力。例如，在《几何图形》的教学中，教师可以利用多媒体教学手段展示各种几何图形，引导学生从不同角度观察图形，培养他们的空间想象能力。同时，教师还可以设计一些动手操作的活动，如折叠纸张制作几何图形等，让学生在动手实践中加深对几何图形的理解。

5.实施探究活动，提升逻辑推理

逻辑推理能力是核心素养的基石。在教学过程中，教师应设计一系列探究活动，引导学生通过观察、实验、推理等方式，提升逻辑推理能力。例如，在《代数式》的教学中，教师可以设计一些代数式的变换和化简的探究活动，让学生在探究过程中掌握代数式的基本性质和运算规则。同时，教师还可以引导学生运用代数式解决实际问题，培养他们的数学建模能力。

6.注重过程评价，关注个体发展

教学评价是教学过程中不可或缺的一环。在核心素养视域下，初中数学单元教学应注重过程评价，关注学生的个体发展。评价内容应包括课堂参与、行为表现、知识掌握、小组合作、自我超越等方面。通过多样化的评价方式，如观察记录、小组讨论、作品展示等，全面了解学生的学习情况和能力发展。同时，教师还应根据学生的评价结果及时调整教学策略，确保教学活动能够更好地适应学生的学习需求。

四、结论

综上所述，核心素养下的初中数学单元教学有利于培养学生的数学思维、问题解决能力和创新意识，促进知识的综合应用与迁移。在教学过程中，教师应精心设计教学目标，引导探究学习。同时，教师还应关注学生的个体差异和学习需求，采取差异化教学策略，确保每位学生都能在数学学习中取得进步和发展。

参考文献：

[1]胡春燕．浅谈初中数学整体单元的教学设计[J].甘肃教育，2018（16）：58.

[2］顾蕾．新课程下初中数学教学设计探讨[J]．学苑教育，2017（24）：87.

注：本文系定西市教育科学“十四五”规划2024年度课题《核心素养下初中数学单元教学研究》研究成果，课题立项号DX[2024]JKS0173。