基于OBE理念的高职学前教育专业教学活动设计

摘要：随着社会对幼儿教育质量的要求不断提高，传统高职学前教育专业教学模式已经无法满足需求，存在人才培养与行业需求脱节、教学实践能力培养不足等方面的情况，为提高高职学前教育专业学生的实践能力，本文阐述了 OBE 理，阐释其内涵与核心要点，其次深入分析了OBE 理念在高职学前教育专业教学的应用优势，并分析了 OBE 理念在高职学前教育专业教学的目标导向原则，个性化教学原则等，最后结合高职学前教育专业教学实际，以"幼儿园教育活动设计"为例，提出了相应的教学活动设计方法，实现了对高职学前教育专业教学的优化与创新，提升了学生的专业素养与实践能力，以此为相关人员提供实践参考。

关键词：OBE理念；高职学前教育专业；教学活动设计；行业需求

前言：当今教育不断革新的大背景下，高职学前教育作为培养未来幼儿教育工作者的重要阵地，随着社会对幼儿教育重视程度的日益提升，对高质量学前教育人才的需求愈发迫切。传统高职学前教育教学模式逐渐难以满足新时代对学前教育专业人才综合素质与实践能力的要求，OBE（Outcome Based Education）理念，即成果导向教育理念应运而生，其强调以学生最终取得的学习成果为核心，贯穿于整个教学过程，为高职学前专业教学注入了新的活力与思路，能够在一定程度上打破传统教学的局限，助力培养出更符合行业需求、具备扎实教学实践能力的学前教育专业人才，推动高职学前教育专业教学的转型升级与高质量发展。因此，探讨如何在OBE理念下优化高职学前教育专业教学活动具有较强的理论价值和现实意义。

1 OBE 理念概述

OBE 理念起源于1981年，由斯派帝（Spady）等学者率先提出，并应用在美国的中小学中，随后在全球教育领域引起广泛关注与应用，其核心焦点集中在学生最终取得的学习成果上，教育应把教学过程的传统关注点转向学生学成后的技能与素质，OBE理念体系所依托的框架认为学生的学业考试成绩只是成果的一部分，而非全部不仅包括了对知识的深入理解，还涉及技能的熟练运用、个人素养的提升，以及应对复杂问题的能力覆盖多个层面[1]。

理念强调目标设定的清晰与明确，在实施教育教学活动前，需参照学生未来职业发展的走向以及社会对人才的需求等因素进行综合评估，精确界定学生必须达成的学习成效标准，为教学过程限定方向。从课程体系的构建、教学方法的挑选到教学评价的实施阶段，所有动作均围绕既定成果目标进行，并且持续改进是OBE理念的核心要义，应对学生学习成果进行收集、分析与反馈，持续对教学过程进行调整与优化，以实现既定目标[2]。

2高职学前教育专业教学引入OBE理念的优势

2.1 契合行业需求

当前幼儿教育行业正处在快速发展和变革的关键阶段，对学前教育专业人才的要求正逐步从单一走向多元，由传统模式步入专业化阶段，OBE理念在高职学前教育专业教学实践中的应用，能够精准对接行业需求，达成需求与行业的高水平契合。高职学前教育的核心目标是培养并输送给幼儿园及各类学前教育机构一线的教育工作者，OBE理念提出学习成果目标应与行业实际需求紧密挂钩。经过对幼儿教育行业的深入探究，目前学前教育专业的学生不仅要掌握扎实的专业知识，幼儿心理学、学前教育学等基础学科的相关知识，还应掌握策划幼儿活动、与家长沟通协作等核心技巧[3]。

依托OBE理念，课程安排中实践课程所占的比重将会提高，幼儿园教育实践、幼儿活动组织实训等课程均属于此类课程范畴，让学生在模拟及真实的工作场合中锻炼其能力，满足行业对实践技能的需求。就教学内容设计而言，能够融入最新的幼儿教育理念、方法及案例，如目前盛行的游戏化教学以及绘本教学等，让学生学习到最前沿且实用的知识与技能，毕业生毕业后能迅速适应幼儿教育行业的工作节奏与挑战，缩短学生至从业者角色过渡的周期，为行业输送高质量的专业人才队伍，推动幼儿教育行业的持续发展，确保全面进步[4]。

2.2 紧密结合幼教实际

幼儿教育以其独特的教育对象和教学场景为标志，教育内容与方法的实施需全面关照幼儿身心成长特性，高职学前教育专业教学改革与OBE理念的结合，能将教学活动需紧密贴近幼儿教育的实际需求。教学的各个环节，以幼儿教育实践中的实际问题与需求为核心导向，指导学生进行学习，也增进他们的思考习惯，例如在介绍幼儿行为观察与分析这一主题时，不再仅停留在理论阶段，学生应当深入幼儿园进行实地考察，记录幼儿日常行为表现的点点滴滴，结合幼儿心理学知识进行剖析，这便形成了针对性的教育计划[5]。

教学资源的筛选更加符合幼儿教育的实际需要，广泛采用幼儿园的实际教学案例、教学视频及幼儿作品进行教学时，能让学生在学习过程中仿佛身临其境，提升幼儿教育工作的直观理解与认知水平。实践教学时段，组织学生参与幼儿园的日常教学活动，能够实现从协助教师组织课堂教学活动到独立设计并实施教学活动，以实现提升学生对幼儿教育方法和技巧的掌握能力，增强应对实际问题的能力，为未来实际幼儿教育打下坚实的实践基石[6]。

2.3 持续优化教学过程

OBE理念主张教学活动的不断改进，应把学生的学业成就作为中心，针对高职学前教育专业的教学实践探索，这种优势格外明显。专业教学阶段构建全面的教学反馈架构，能够整理学生在学习过程中的各项表现、作业完成质量、实践操作效果等多角度资料，对学生的学习成果进行综合审核。如学期末尾时，对幼儿园教育活动设计课程中学生作品的创作与评价进行综合分析，在活动目标的设定、活动内容的组织、教学方法的运用以及活动效果的评估等各个阶段进行全面的审视，查看学生在哪些方面达到了预期水平，目前哪些环节未达标[7]。

基于这些反馈信息，教师再对教学内容作出相应变动，若学生普遍存在幼儿活动组织环节的问题，教学案例分析及实践演练的次数将增多，补充教学内容，就教学方法而言，若觉得传统讲授法效果不佳，可尝试采用项目式学习、小组合作学习等手段，激发学生的自学愿望。同时学校与教师会依据行业发展的动态，并针对社会对学前教育人才需求的变化作出相应调整，对教学整体规划及课程结构进行优化升级，持续改进教学过程，不断追求进步，教学活动应始终以学生学习成果的实现为焦点，提高高职学前教育专业教学的质量与成效，铸就出更适应时代潮流的学前教育专业人才[8]。

3高职学前教育专业教学OBE理念的应用原则

3.1 目标导向原则

高职学前教育专业教学若要有效实施OBE理念，应以目标导向原则为支柱，学前教育这一专业领域，教学活动应把核心放在培育适应社会需求的专业幼儿教育人才上，首先按照幼儿教育行业的动态发展、岗位的实际需求以及教育部门对学前教育专业人才培养的既定标准，制定明确、可度量的且具挑战性的学习成果目标，目标需横跨知识、技能、情感态度等多个维度，学生必须系统掌握幼儿心理学及学前教育学的系统理论知识，擅长幼儿游戏设计及教学活动组织的专业技能，怀有对幼儿的关爱与耐心负责的职业态度，

从课程体系构建的维度，课程设计应与整体目标紧密挂钩，幼儿心理学作为基础课程，为理解幼儿行为和心理发展规律打下了坚实的基础，在专业核心课程中，幼儿园课程设计等课程直接针对学生设计和执行幼儿教育活动的技能教育。教学实施阶段，教师应时刻以目标为行动的灯塔，选择恰当的教学内容与教学手段，如在讲解幼儿语言教育相关理论及实践时，教师致力于使学生能够设计并开展有效的语言教学活动，挑选并传授经典教学案例及先进教学方法，保证学生所掌握的知识与技能能够切实帮助他们达到既定的学习成果目标，做好充分准备，为未来投身幼教岗位做好准备。

3.2 个性化教学原则

个性化教学原则充分体现了对高职学前教育专业学生个体差异的尊重，致力于满足不同学生不同学习需求的努力与探索，全力在每位学生的基础上挖掘潜能。每个学生的学习能力、兴趣爱好、知识储备以及学习风格均呈现出多样性，学前教育专业学习期间，学生的表现多样，比如在艺术领域诸如绘画和音乐，某些学生展现出了天赋，幼儿在艺术教育方面的接受度较高，知识吸收迅速；部分学生在幼儿互动及活动策划上具有显著的长处，

为提高教学效果，教师需采纳多样化的教学策略，研究理论性较强的知识主题，采用分层教学策略，为基础薄弱的学生量身定制，运用具体形象的案例和直观的演示手段，有助于人们更好地掌握知识；主要面向基础较好的学生群体，引导他们深入挖掘，拓宽知识边界。实践时，开展幼儿园实习，结合学生的特长与兴趣，为他们挑选恰当的实践活动，艺术特长学生重点参与幼儿园艺术活动实施规划，拥有出色沟通技巧的学生，则承担与幼儿及家长沟通的任务。

3.3 全方位评价原则

高职学前教育专业教学中，全方位评价原则是保障OBE理念有效落实的关键，这一创新能够突破传统单一评价模式的限制，从多角度综合评估学生的学业成绩全貌。知识的层面上探讨，不仅要对幼儿教育理论知识进行考察，还应检验学生的记忆效果，强调对知识理解与运用能力的评估。案例分析题是测试学生运用学前教育学原理解决实际教育问题的手段之一，在教学技能范畴内，对学生的教学活动组织、幼儿行为观察与指导等专业技能进行实际操作考核，并对学生模拟及真实幼儿园环境中的行为进行观察记录与分析，

情感态度与价值观同样是评价过程中的关键要素，教师应始终留意学生在幼儿教育事业中的热情、职业素质及团队协作精神的体现，引入教师评估、学生自我评估、同伴互评以及幼儿园实习指导教师等形式的评估，将其作为评价体系的一部分。教师评价的核心是对学生学习过程与成果的整体把握；学生自评是促进学生反思能力发展的有效途径，推动个人成长步伐；同学互评能让学生从多个视角全面审视自己，学习借鉴他人的优点；幼儿园实习指导教师从行业实践视角对学生表现进行评价。

4 基于OBE理念的高职学前教育专业教学活动设计

4.1 明确课程预期学习成果

幼儿园教育活动设计的具体课程，应精确设定预期学习成果，帮助学生明确学习的目标，并便于教师准确分析教学成效。

知识层面预期目标是使学生全面掌握幼儿园教育活动设计的基础理论知识，诸如活动目标的制定依据、内容选择的规范等事宜。教师应当细致地编制包含这些知识点的详尽教学大纲，课程一开始便向学生明确声明。比如整理一份结合幼儿身心发展特点与活动设计关联、不同类型教育活动理论基础的要点集锦，让学生迅速把握所需学习的内容框架。

技能层面则要求学生必须独立制定出既贴合幼儿年龄特征、又目标清晰且富有创新精神的教育活动计划，教师应当广泛搜集各类主题及年龄段适用的幼儿园教育活动设计优秀案例，鼓励学生积极投入案例分析研讨活动，并对案例中活动目标的设定精确度、活动流程的合理性以及教学方法运用的恰当性进行细致剖析，拓宽学生的设计视野，在课程学习阶段，学生必须达成要求：针对既定的幼儿年龄层别和教学主题，完成设计一系列活动作业的实践。如制订以“春天”为主题的小班语言教育活动计划，活动目标、准备、过程以及延伸环节均需进行周密规划，教师按照既定的技能评价准则进行评判，关键行动，用于增强学生技能表现，

态度层面的目标为培养学生对幼儿园教育活动设计的热情与认真负责的素养，教师应当邀请幼儿园一线教师，共同交流活动设计，结合日常工作中的重点，尽可能让学生切实感悟这份工作的价值核心。学生完成活动设计作业时，应强调态度的重要性，认真对待并反复修改完善作业的学生，表扬耐心引导那些敷衍了事的学生，逐步形成学生正确的态度模式，例如设立“优秀态度奖”，在整个课程学习过程中，对态度始终端正的学生给予奖励，培养学生对态度形成的关注度，

4.2 围绕成果设计教学内容

教学内容的设计应围绕预期学习成果展开，教学内容需与学生所需掌握的知识与技能紧密衔接，剔除教学活动的盲目性。

理论知识的编制设计上，紧密跟踪幼儿教育行业最新动态，结合研究成果，修订课程内容。目前幼儿深度学习的关注度正逐步提高，所以教学过程中教学阶段，引入促进幼儿深度学习的教育活动理论显得十分必要。教师可以编写特定用途的补充教材或讲义，将新知识巧妙地插入教学章节，讲解活动目标设计的步骤与技巧，系统分析幼儿深度学习目标设定的途径，目标设定既要考虑挑战性，又要符合幼儿的最近发展区，并同时安排专题讲座活动，邀请专家及学者对前沿理论深入剖析，扩充学生的知识范畴，例如每个学期邀请1至2位行业内的专家，实施“幼儿教育前沿理论”系列讲座计划，展示最新研究成果及实践经验分享，确保学生跟上行业步伐。

针对实践技能教学的内容，则构建幼儿园教育活动设计流程，严格参照既定标准，如进行模拟幼儿园场景的实践环节设置，学校模拟幼儿园教室中，指导学生分组进行活动设计及活动实施，以“我爱我的家”等为主题进行综合考察，学生需全面投入活动的策划、教具制作及活动执行。教师现场实施指导，立即改正学生在活动设计及执行阶段所遇到的问题，若环节连接不畅、处理幼儿突发状况不当等，其次增强幼儿园学生的实地实践机会，与多家幼儿园达成了稳固的合作关系，学生定期得到观摩学习及实践的机会。

学生于幼儿园实习期间的实践，参与园内目前进行中的教育活动设计项目，从协助教师搜集资料，逐步过渡到独立设计活动环节的部分，在实战环境中锻炼操作水平，此外可以实施校际的交流互动活动，将学生派往其他院校的模拟幼儿园或合作幼儿园进行交流学习，采纳多方面的实践经验。

培养学生创新思维则可以在课程内容插入创新思维锻炼的新课程模块，举办创意培训，采用头脑风暴、创意启发等不同形式的活动，引导学生跳出传统思维窠臼，构建充满创新气息的教育活动体系。例如创意课堂——“幼儿园艺术活动设计：废旧物品的妙用”，鼓励学生勇敢地发挥想象，拓展思维空间，构思独特的活动点子，将文本资料变为实际可实行的活动方案，同时创意奖项的设立行动，奖励措施将针对具有创新性的活动设计方案，培育学生创新能力。

4.3 采用多样教学方法促实践

采用多种教学手段，充分调动学生的积极性，大幅提升学生的实践操作水平，使学生在多种教学情境中，更高效地学会幼儿园教育活动设计。

项目式教学法已经成为幼教中重要的教学方法，所以教师教学时，可以把课程内容拆分成多个项目单元，项目设计均以完整的幼儿园教育活动任务为核心目标，比如要求学生实施“执行一个大班科学主题活动周方案”行动，学生们以小组形式投入活动，从明确活动主题、设定活动目标、规划每日活动内容，到准备活动所需材料，全程自主实施项目。项目实施阶段，教师承担着指导者的重任，定期实施小组汇报机制，掌握项目进展的最新动态，迅速提出指导，项目式教学实施，学生可以将所学的理论知识运用到实际中去，又能锻炼团队协作及问题解决等综合能力，增进团队整体实力，探索提高项目式教学效果的新途径，项目指导阶段，可引入企业导师进行辅导，让学生接触行业实际的意见与建议。

案例教学法同样具有不可替代性，对此教师可以搜集多种幼儿园教育活动设计案例，成败经验齐备，课堂上首先呈现案例，引导学生探讨案例活动设计的积极面与消极面，中班社会领域“认识交通规则”活动设计案例——展示内容，引导学生探讨活动目标是否明确、活动内容是否与中班幼儿的认知水平相匹配、教学方法是否恰当等问题。以案例分析为基础进行探讨，实际案例为学生提供了汲取经验教训的宝贵机会，增强个人在活动设计领域的综合能力，同时倡导学生们对案例进行创新性的调整，凸显个人设计构思的独有创新，具体可以实施案例创新设计竞赛，借助竞赛激发学生的深思与创新能力。

情境教学法则可以为学生布置了一个与幼儿园教学环境相仿的教学空间，采用虚拟现实（VR）或增强现实（AR）技术，重现幼儿园课堂场景，学生们在虚拟情境里进行教育活动的操作，例如学生们戴上了VR头盔，走进模拟小班教室，结合“认识水果”这一主题，实施活动，在虚拟世界里，与虚拟幼儿互动，检验活动成效水平。此外在校园里模拟幼儿园教室的布置力求贴近真实的教学场景，邀请低年级学生进行幼儿角色的扮演体验，让学生在真实情境中，实施教育活动设计操作，增强对实际教学状况的适应水平，实现录制真实的幼儿园教学视频。

4.4 建立动态反馈指导机制

构建动态反馈指导体系，能够即时捕捉学生在学习过程中的问题点，实施针对性地指导，激发学生的持续成长，

课堂教学实施阶段，教师获取反馈信息的途径包括：留意学生的课堂行为、提问回答表现及小组讨论的参与程度等。传授活动设计理论知识的环节，提问是评估学生对知识点理解程度的有效方式，若多数学生在某个概念的理解上遇到障碍，及时优化教学方法，通过实例进行解释。小组讨论的阶段，教师可以以走动的形式查看各小组的学习进度，对学生的观察与讨论进行审视，并对偏离且参与度不高的小组实施引导与提示，教师可借助课堂互动软件增强课堂互动性，实时收集并整理学生反馈，采用在线投票、抢答等形式进行，评估学生对知识点的理解状况。

学生作业及项目成果分析，教师们则可对作业进行及时批改，并迅速作出评价，学生完成了幼儿园教育活动设计的作业后，教师对存在的问题进行了周密的批改，若活动目标表述存在不准确之处、活动流程设计不合理等，需给出具体修改建议。针对作业中普遍存在的问题进行梳理，在课堂上对分析知识进行了集中剖析，共同学习携手同行，助力学生成长。学生小组间的互评制度下，各小组展示项目成果后，其他小组可从活动创新性和可行性等方面提出意见与建议，教师再对课程进行最后的总结性评价，整合各方反馈，提高学生项目成果质量。最后构建作业及项目成果的反馈记录档案，对学生每次提出的问题及其改进进展进行记录，便于跟踪学生的学业成长。

学生实习于幼儿园阶段，实施学校教师与幼儿园实习教师联合的双导师评价模式，幼儿园实习指导教师对学生的实习表现实施定期跟踪记录，具体涉及活动设计、与幼儿及家长沟通等方面的能力。教师参照实习的反馈，与学生进行线上与线下的交流活动，对实习阶段的问题进行辅导，协助学生在实习阶段加强专业水准。

4.5 构建科学合理评价体系

构建科学且合理的评价体系，全面且精准地评估学生在“幼儿园教育活动设计”课程中的学习成果是课程的目标，能够强化教学革新与学生发展。

知识考核这一范畴，实施多渠道的考核方法，除检验学生理论知识记忆的传统闭卷考试，还应将重点放在评估学生对知识的理解与应用能力方面，如开卷考试中采用综合性案例分析题进行考察，请学生运用幼儿园教育活动设计的相关理论知识进行解答分析，验证知识的灵活运用水平。课程论文要求学生深入探究与幼儿园教育活动设计相关的主题，讨论如何在教育活动设计中注入本土文化内涵，从选题选定、文献综述梳理、研究内容展开至结论总结，全面审查学生的知识掌握与研究水平。

技能评价这一范畴，构建完整的技能评价标准体系，对学生所设计的教学活动的目标明确性、内容适宜性、方法有效性、创新性及准备充分度等关键要素进行综合分析，并为每个维度明确具体的评分要求。若活动目标明确，且与幼儿的年龄特点相匹配，则可评3分若目标不明确或与既定目标不符，则按1分等标准进行评估。学生的实践操作考核活动，可在仿真的幼儿园场景里，实施教育活动，教师群体及幼儿园一线教师作为评价人员，根据既定的评价指标现场进行评分，需记录学生在实践操作中的长处与短处，为学生提供详实而全面的评价，具体可创建技能评价案例资料库，搜集并汇编优秀与不足的活动设计案例，作为评估依据与教学辅助资源。

态度评价应从多角度进行综合分析，分析学生在课堂学习、小组讨论以及实践活动中的参与热情和专注水平，诸如是否积极开口、是否按时完成作业、是否认真对待每次作业等，同时实习期间幼儿园教师对参考学生工作态度的评价分析，考察其是否热爱幼儿、是否拥有责任心、是否具有团队合作精神等方面的特质。综合这些评价结果，进行综合分析，整体审查学生的学习心态，最后基于知识、技能、态度的评价结果，按照既定权重对学生综合成绩进行综合评估，评价结果需全面呈现学生课程学习表现，增强评价体系的合理性及科学性。

结束语：综上所述，本文系统性剖析了 OBE 理念在高职学前教育专业教学中的应用，以“幼儿园教育活动设计”教学为例，深入探讨具体的教学活动设计，通过明确契合行业需求的目标导向、紧密结合幼教实际开展教学、采用多样教学方法促进实践等措施，能够在一定程度上提高学生的教学能力，这些基于 OBE 理念的教学改革措施对今后同类条件的高职学前教育专业教学，尤其是“幼儿园教育活动设计”课程教学，具有一定参考价值。未来，相关人员应不断革故鼎新，探索 OBE 理念在更多学前教育课程中的深度应用，持续优化教学方法与评价体系，以适应不断变化的行业需求与教育发展趋势。

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