素养导向下高中英语语篇阅读教学的创新策略

引言

为了切实达成《普通高中英语课程标准》中关于核心素养培育的要求，有效解决当下高中英语语篇阅读教学里存在的“ 重语言轻思维文化” 这种较为浅层化的问题，本文依据新人教版高二英语教材语篇，提出了一种策略，即确定主题构建“ 语言 - 思维 - 文化” 三维框架，并且依靠教材设计阶梯式高阶思维活动。这种策略可稳固学生的语言基础，提升思维层次，拓展文化视野，为素养导向下的高中英语语篇阅读教学给出了一条实际可行的途径。

一、锚定语篇主题，构建“ 语言-思维-文化” 三维联动教学框架

（一）以语言解码为基础，夯实语篇理解根基

新人教版高二英语语篇注重语言的情境性与功能性，如必修 3 Unit1《Festivals and Celebrations》围绕“ 节日” 主题，既包含“ carnival”“ firecracker”“ lantern” 等主题词汇，又涉及现在分词作定语（shining moon）、表语（amazingperformances）的语法结构，还通过“ however” “ although” 等逻辑连接词构建语篇逻辑。教学中，教师需引导学生依托语篇语境分析词义，如结合“ Rio Carnival” 的“ samba dance” “ march along the streets” 等描述推测“ carnival” 的文化内涵；通过绘制语篇结构图，梳理“ 节日起源-习俗变化-商业影响” 的行文脉络，将分散的语言知识与语篇逻辑关联，为后续思维与文化探究奠定坚实的语言基础。

（二）以思维发展为核心，深化语篇解读层次

思维品质属于核心素养的关键维度范畴，教学过程中，要在语言解码的基础之上，依靠语篇主题来设计呈现递进态势的思维剖析活动。以必修 2Unit2《A Day in the Clouds》为例，此语篇围绕藏羚羊保护展开，叙述了藏羚羊从濒危状态走向数量恢复的整个过程，在教学活动里，教师可先引领学生剖析“ 政府设立自然保护区” “ 志愿者昼夜守护” 以及“ 藏羚羊数量得以恢复” 之间存在的因果关联，以此培养学生的分析思维能力，接着组织学生进行小组讨论，探讨“ 藏羚羊保护与当地经济发展所产生的矛盾” ，并引导学生依据语篇中“ 铁路修建时增设动物通道” 这一案例，构思出兼顾生态保护与经济发展的具体方案，提升学生的批判思维水平，最后让学生以“ 生态保护小卫士” 的角色，去设计“ 校园生态保护宣传语” ，达成思维从分析到评价到创造的逐步进阶。

（三）以文化感知为延伸，拓宽语篇解读视野

新人教版语篇蕴含丰富的中外文化对比元素，如必修 3 Unit3《DiverseCultures》中旧金山唐人街的“ 春节习俗” 与美国本土“ 感恩节传统” 的交融，为文化素养培育提供素材。在教学过程当中，教师可设计 “ 文化对比任务” 来引导学生对比 “ 唐人街的舞龙舞狮” 以及 “ 感恩节的火鸡晚宴” 分析两种文化里 “ 感恩” 主题的不一样表达方式，借助补充唐人街的历史背景资料，以此帮助学生理解 “ 华人移民怎样在保留中华文化的同时融入美国社会” 认识文化多样性的价值。最终让学生分享 “ 家乡文化与外来文化交融的案例” 以此提高文化自信与跨文化包容意识，落实 “ 构

建人类命运共同体” 的文化理念。

二、依托教材语篇，设计“ 阶梯式” 高阶思维培养活动

（一）立足语篇分析，培养逻辑思维能力

逻辑思维构成了高阶思维得以形成的基础部分，在教学过程当中可借助教材语篇所有的时间线以及因果链来设计相应的分析活动。以必修 2Unit4《What’ s in a Name?》为例，该语篇详细梳理了英国自“ 英格兰与威尔士合并” 起始直至“ 爱尔兰南部脱离” 这一期间的历史演变进程，在语篇里，“ 16 世纪” “ 18 世纪” “ 19 世纪” 以及“ 20 世纪” 等时间标记十分明晰，并且每一个历史阶段都与“ 语言变化” “ 法律体系调整” 等影响相互关联，于教学过程中，教师可让学生依据语篇所提供的信息去制作“ 英国国家形成时间线” ，标注出每个阶段的关键事件以及这些事件对英国文化所产生的影响，接着引导学生深入分析“ 罗马征服” “ 维京入侵” 对于英语语言所做出的贡献，梳理清楚“ 英语中拉丁语、维京语词汇的来源” ，以此来协助学生精准把握历史事件与文化发展之间的逻辑关联，提升学生的分析与概括能力。

（二）拓展语篇创造，激发创新思维能力

创新思维的形成需要以语篇理解作为基础条件，在此之上开展知识迁移活动，并实现创造性表达。以必修 3 Unit1《My Amazing NaadamExperience》为例，语篇采用第一人称叙述作者参加内蒙古那达慕大会的经历，具体阐述了“ 赛马、摔跤、射箭” 这三项核心活动以及“ 蒙古族长袍、蒙古包” 等文化元素，在教学过程中，教师可设计“ 创造任务” ，即“ 为那达慕大会设计一则英文宣传文案，其中要囊括节日活动、文化意义以及邀请语” 。学生需要整合语篇里的文化元素，依据自身对蒙古族文化的理解，创作出有文化内涵又有吸引力的文案，对于部分能力较强的学生而言，还可以设计“ 那达慕大会虚拟体验活动方案” ，比如“ 线上观看赛马比赛”“ 学习蒙古族传统舞蹈” ，达成从语篇理解到创新表达的跨越，激发创新思维。

三、结语

综上，素养导向背景下的高中英语语篇阅读教学要突破传统的“ 字词讲解 + 信息提取” 模式，把语篇主题当作核心的锚点，达成语言解码、思维发展以及文化感知之间的深度联动，借助阶梯式活动培育学生的逻辑与创新思维，这种策略符合课标要求，又可解决当前教学中“ 重知识轻素养”的问题，帮助学生全面提高语言能力、思维品质以及文化素养，对高中英语教学实践有着关键的指导意义。

参考文献

[1]于敏.指向学生高阶思维能力的高中英语语篇阅读教学实践[J].中学生英语,2024(20):39-40

[2]王梅秀.关于高中英语语篇阅读教学中开展读后续写的策略探析[J].学周刊,2024(20):92-94