幼儿园户外混龄自主游戏的实施

摘要：《3―6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中提到了众多新型教育理念、教学指导方法和教学活动方案，其中的一个重点就是户外混龄游戏的开展。对于幼儿来说，他们只有在户外，才能够拥有更大的活动空间，焕发无限的活力，获得创造性发展。而户外混龄自主游戏的形式则更丰富，规模也更大，常常可以为幼儿提供巧妙的活动、材料、场地、资源，让他们各自发挥自己的优势，在合作探讨、互助的过程中，持续获得提升。这种模式更有助于与不同年龄段幼儿的可持续发展。本文从不同的角度出发，进行了有意义的思考和探索，围绕幼儿园户外混龄自主游戏的实施策略，进行了系统性分析、论述，以供参考。

关键词：幼儿园；户外混龄自主游戏；实施策略

当今时代，户外混龄自主游戏逐步受到了广大教师的关注。这种模式旨在突破儿童之间的年龄限制，以更加丰富的材料、游戏形式，为他们提供广阔的空间。在游戏参与的过程中，幼儿往往可以进行有效的配合，进行不同程度的互动交流，为彼此提供更多的帮助，在共同协作、努力的基础上创造出最优的游戏成果，同时获得多方面能力的全面发展。因此，作为教育工作者，应该有序地规划、设计，考虑到不同年龄的孩子们的真正成长需求，分析他们的身心发展规律，形成具体的规划，最终达成预期的效果。

一、精心规划混龄游戏场地，提供资源支持

推进高质量自主游戏离不开精心地策划，以及实践性方案。尤其是对于混龄自主游戏来说，综合考虑不同幼儿的全面发展需求，完善场地、资源，才能达成预期目标。根据《指南》之中的要求，最大程度地促成游戏方案的不断优化，也能为幼儿的发展、成长服务。思考如何运用现有的材料、工具、场地等，来形成更加完善的计划，也是教师应持续探索的一个重要问题。例如，为了使自主游戏获得更有意义的环境支持，教师可划分区域，一区放置滑梯、平衡架、跷跷板等，另一区放置皮球、沙包、积木等，分别介绍游戏玩法，让幼儿自己选择自己喜欢的区域玩耍，这样可以让不同年龄的孩子都选择自己喜欢的游戏，更好地满足他们的需求。同时，教师也应尽可能地完善设备与工具，增强场地本身的实际性应用功能，如园区周围有草地，教师则可以带动孩子们划分爬、行动、跳、走、跑等场地。另外，周围有沙地，则可以设置泥沙建筑区或是积木区等；有坡度时，则可以设置攀爬区，甚至是捉迷藏区。让更多的设施融合起来，就能为孩子们的自主游戏带来不同程度的支持。

二、鼓励儿童协作，辅以教师指导

混龄游戏的开展，常常存在于不同年龄幼儿之间的互动过程之中。发挥出不同阶段幼儿的优势，则能够让混龄游戏发挥出更好的效果。某种意义上来说，混龄游戏开展的关键就在于：幼儿之间的相互协作、交流，往往需要起到事半功倍的游戏效果。最突出的表现，就是避免同龄儿童所形成的游戏方式的“单一性”，让更多孩子的智慧表现出来，在集体智慧的支持下全面实现优势互补，增强幼儿对于相关内容的认知，帮助他们持续深入，参与不同程度的游戏挑战。

例如，教师可以组织主题为“小鬼当家”的混龄自主游戏，小班的幼儿扮演孩子，由大班的孩子扮演他们的爸爸、妈妈，模拟生活中的情景进行游戏，比如去购物……基于游戏，让幼儿认识钱币，懂得挣钱不易，培养节俭意识。另外，游戏中的角色扮演，不仅可以促进孩子们的交流，而且对培养孩子的协作精神有很大的帮助。大班幼儿也可以鼓励中小班幼儿去尝试体验父母的角色，在一定的劳动实践后获取到一定的奖励，让孩子们得到不同程度的体验，带动他们的身心健康发展。

三、深度交流与互动，促成幼儿社会性发展

在户外混龄自主游戏活动中，引导孩子们融入不同程度的建构、创造表现中，尤为重要。让他们认真尝试游戏实践，切实体验到努力的价值，也能够真正获得在语言、艺术、科学、体育等领域的发展。因此，从一个宏观性的视角出发，基于混合游戏的理念，让具体的组织形式变得更加丰富、巧妙，培养孩子们在相互支持、引领、带动的基础上积极参与，成为必然。基于规模相对较大的混龄游戏，也会让孩子们形成良好交际的意识，增强他们之间的互动，对于孩子们的社会性发展有着很大的作用。

以“运输”的类型游戏为例，教师则可以启发幼儿开动大脑，共同协商制定运送方案，配合默契，最终合力把东西运往终点。协商中，加强幼儿之间的语言沟通能力，促进幼儿社交能力的发展。在游戏运送的过程中，针对所遇到的各种问题，不同年龄层的幼儿也可以提出自己的思路与想法，在有效整合的基础上获取到新的思路。立足于一次次的头脑风暴、集思广益，孩子们则能够相互扶持，培育良好的品质，为今后的发展奠定有利基础。

四、结语

综上所述，全面推进户外混龄自主游戏的开展，更能提高幼儿教育的广度与深度，增进不同年龄儿童间的交流，让他们共同提高。因此，展望未来，广大教师仍需进行不同程度的实践，精心规划混龄游戏场地，提供资源支持，鼓励幼儿深度交流与互动，基于规模相对较大的户外混龄游戏，持续获得提升。

参考文献：

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