“新商科”理念下高校工商管理专业人才跨界培养对策探究

引言

随着社会时代不断变化，教育改革持续深入，“新商科”理念逐渐出现在大众视野，为学校的教育教学与创新发展指明了方向。而高校工商管理专业具有较强的应用性、实践性与创造性，在人才培养过程中，革新人才培养模式、强化学生实践技能与知识应用能力是十分必要的。从实际角度来看，高校工商管理专业毕业生普遍希望找到理想的工作岗位，但由于自身缺乏一定的实践技能和专业理论知识，被拒之门外。同时，多个用人单位也曾表示部分毕业生仅具备工商管理专业知识，动手操作、知识应用及适应能力相对薄弱，无法胜任该工作。针对此，高校工商管理专业人才培养应紧密联系社会需求与就业市场，构建跨界人才培养模式，以开阔学生视野，拓展知识层面，使其成为德艺双馨的专业人才。

一、“新商科”理念下高校工商管理专业人才跨界培养的意义

（一）提高学生知识应用能力

跨界培养强调人才的应用性、综合性与创新性。过去，传统形式的课堂教学中，学生很难深层次的掌握相关理论知识和专业技能，需结合一定的实践活动才能有效提升学生的专业能力和水平。而基于“新商科”理念下的高校工商管理专业人才跨界培养，要求整体教育教学突出实践教学的地位，实现理论与实践的相互融合，设定明确的实践目标，丰富教学内容，创新教学手段、方法，并建立起完善的实践教学平台，加强与相关企业之间的合作关系，形成教育合力。这有利于调动学生参与各类实践活动的积极性，强化其自身的知识应用能力，稳步提升工商管理专业人才培养质量[1]。

（二）让学生具备广阔的视野

立足“新商科”理念，高校工商管理专业人才跨界培养不受单科教学的局限，打破了学科与专业之间的界限。在教育教学过程中，学生不仅要学习工商管理专业的知识技能，还涉及财务管理、企业管理、经济管理、市场营销等多个领域的知识掌握，深化学生对不同专业知识的理解。另外，在跨界人才培养模式下，各高校之间的联系更为密切，可相互分享、交流人才培养经验，通过思路与灵感的碰撞和教育教学反思，不断优化、创新本校的人才培养模式，使学生能够具备广阔的知识视野，提高知识储备，熟练掌握多学科、多专业的知识技能，便于今后找到理想的工作岗位，快速适应工作环境。

二、高校工商管理专业人才培养现

（一）专业课程的设置不够合理

目前，部分高校工商管理专业课程的设置大同小异，一般是以公共通识课程、专业基础课程、专业课程结构为主，较为细节化。其中，专业基础课程是将管理学、经济学等基础理论视为核心内容，主要对一些理论展开研究；专业课则是着重研究工商企业管理职能，是应用类课程。而理论部分的教学涵盖了工业企业管理职能的知识，通常以与传统机械制造相关的企业为研究对象，课程的设置过于片面，很少涉及不同工科领域的应用知识，仅关注学生的管理知识与技能的掌握，未考虑各专业知识的融合。另外，实践教学活动多数为案例分析、模拟实习，教学环节单一。在人才培养过程中，也没有结合学生的特长优势与兴趣爱好，引导他们展开职业生涯的规划，漫无目的的学习难以激发学生的学习兴趣，无法对各类问题展开自主分析与思考，更不会灵活应用专业技能[2]。

（二）受传统培养方案影响制约

国内高校工商管理专业教育教学持续多年之久，经过长期工作实践，各学校的专业教师也有着丰富的教学经验，且逐渐形成了独特的教学风格与理念。若想加快高校工商管理专业人才跨界培养进程，则需要从教师角度着手，转变其自身传统教学思想，贯彻落实“新商科”理念。然而，多数教师的教学任务繁重，有着较大的工作压力，使得他们很难在短时间内对传统的教学方案进行创新、优化。同时，专业人才的跨界培养还需其他部门的协调、配合，加强与不同学科、专业教师之间的沟通交流，这就要耗费大量的时间和精力。当然，如果在还未改善传统人才培养方案的情况下，就盲目进行人才的跨界培养，会导致教育效果大打折扣，不利于提高学生的综合技能。

（三）知识传授缺乏全面系统性

部分高校工商管理专业教学中，对于知识的传授缺乏全面系统性。学生在学习时，仅了解工商管理专业的知识、技能，未掌握该专业以外的跨行应用技能。工商管理专业与企业内部的运行、生产及管理等有着密切关系，需要结合不同类型企业和不同行业的实际情况，制定针对性的培养方案。但一些高校并未对不同行业的管理特性做出充分考虑，只将教学重心放在工商管理理论知识等方面，忽视了相关学科、专业的交叉融合，没有向学生传授工科应用知识，因此无法提升学生的专业水平，很难使其更好的适应工作岗位的要求。另外，部分高校对于工商管理专业学生的技能培养不够全面，存在重理论轻实践的现象。虽然有些学校已经在教学中增加了实践课程的占比，引导学生积极参与实习活动，但受各种因素影响、制约，实践效果不理想，难以促进学生个性化发展，导致他们问题解决能力较弱[3]。

三、“新商科”理念下高校工商管理专业人才跨界培养的对策

（一）突破专业壁垒，实现学科融合

要想满足各行各业对工商管理专业人才的需求，高校工商管理专业应当立足“新商科”理念实施人才跨界培养模式，既要让学生理解本专业的基本理论知识，还要使其熟练掌握其他相关行业的专业技能，进一步实现工商管理知识与工学知识的融合交叉，丰富教学内容，帮助学生了解当前就业市场情况，为今后择业就业做铺垫。具体而言，在教育教学过程中，须引导学生分析相关行业及就业市场的发展现状，并结合自身优势特长与兴趣爱好制定职业生涯规划，对未来做出初步的考虑与计划。专业教师可根据工商管理专业特性及行业需求，将学生合理规划为若干企业小组，如零售企业、生物化学企业及建筑企业等，也可让学生自由选择企业小组，以此展开针对性的学习，并熟练掌握专业技能。同时，还应通过模块教学法，构建需求导向的工商管理专业模块，有助于学生更好的学习。教学工作中，专业教师要对本专业的教学内容进行优化、整合，归纳相似知识点，突破学科壁垒，实现知识的相互融合，节省专业教学时间，延长工学知识教授课时。对工商管理专业应用知识进行讲解时，校方可邀请内部工科专业教师或相关企业管理者讲授，利于加深学生对知识点的理解、记忆，稳步提升自身专业技能。而在自主学习阶段，教师可将微课视频上传至线上学习平台之中，确保学生随时随地观看、学习。学生也可依托 AI、新媒体等技术，了解自己想要获取的行业知识，并通过小组研究、项目学习、任务驱动等方法，对自主学习过程中遇到的问题展开深入探究，加强理论知识与实践技能的学习，以深化学生的认知，使其建立完善的知识体系结构，培养他们的知识应用能力，便于今后更好的应对工作带来的挑战。另外，在“新商科”背景下，高校对工商管理专业人才进行跨界培养时，须确保每项技能的锻炼都要与相关行业特征紧密融合，帮助学生掌握用户管理、产品供应链管理及企业生产管理等多领域的知识、技能，进一步实现学科知识的融合[4]。

（二）发挥互联网优势，构建校企新模式

立足“新商科”视域，高校工商管理专业人才跨界培养应遵循能力为本教育原则，教学活动也需从原本的知识输入模式逐渐转变为能力输出形式，切实将实践环节落实在实处。然而，站在实际角度来看，部分高校确实为培养学生专业技能而提高实践教学的总占比，但也有不少学生表示自己并不熟悉企业管理的真实环境，不了解整体的工作流程。究其原因，一些高校没有为学生提供合适的实习场所，他们的各项技能与理论知识的应用很难得到有效锻炼。为妥善解决问题，可充分发挥互联网优势，构建校企新模式，共同打造良好的实习环境，促使学生积极参与各项实践活动。一是，实现线下实习与网络信息的融合。要求学生充分利用校内外实训场所的实习机会，在专业教师和企业指导教师的引导下展开实践操作，熟悉、了解企业内部的生产管理、供应链管理等若干环节。课余时间，通过网络自主搜集工商管理相关的信息，翻阅企业资料，明确该企业管理岗位的工作内容和职责，知晓企业运行流程，以此加深对企业内部管理岗位的认知，进而展开针对性的学习和钻研，在实践环节中不断提高知识应用能力。二是，实现网络信息与实景下企业实习的深度融合。由于工商管理专业学生在各个企业内部的实习时间有限，校方可发挥互联网优势，巧妙利用数据传输技术，建立起多行业、多领域的网络实践教学平台。在不影响企业正常经营的前提下，通过数据信息实时传输技术开通线上视频，让学生在校内也能够观摩真实的工作场景，还可自由选择观看不同的企业、行业工作现场，为其带来身临其境的学习体验，并与其他学生相互探讨、研究现场管理现象和问题，从中学习企业管理人员是如何解决各类实际问题的，以实现实景企业实习活动。三是，校方要加强与企业之间的合作关系，鼓励学生自主通过网络了解企业及内部的热点事件，并基于企业管理组建专题讨论小组，邀请专业人士走进学校讲堂，与学生共同讨论知识点和问题，提高彼此之间的有效互动，进而形成专题、专家、专论的学习模式，使学生能够发现、思考问题，尝试运用所学知识、技能解决实际问题，一定程度上提高了学生对信息、资料的分析能力[5]。

（三）搭建线上教育平台，优化专业教学内容

现阶段，我国科技发展迅速，社会早已全面进入互联网时代。在这一背景下的高校工商管理专业人才跨界培养须紧跟时代发展脚步，搭建线上教育平台，优化、完善工商管理专业教学内容，使学生的学习不再受时间与空间的限制，可随时利用手机、电脑等移动设备获取知识、信息，展开自主学习和探究，以实施线上线下混合式教学，确保课堂教学与网络教育优势互补，发挥双向育人功能。学习过程中，学生可通过线上教育平台自由观看优质的工商管理网络课程，并根据自身实际情况、职业发展意向，针对性的选择所要学习的内容、资料，突破时空的局限性，满足个性化学习需求。同时，高校专业教师也可在工作之余利用网络资源进行相关课程的学习，丰富知识储备，汲取优秀教师教学经验，强化专业能力与水平。还要充分了解企业、行业的发展动态及实际需求，有效提升自己的教学能力，确保向学生传授引领时代前沿的知识、技能。另外，在“新商科”理念下，教师必须要摒弃知识灌输和一刀切教学法，改变一言堂教学模式，秉持以学生为本教育原则，着重凸显学生的主体地位，关心学生、尊重学生，促进其个性化发展。跨界培养模式中，专业教师应以兴趣驱动学生学习，使其对知识产生强烈的好奇心和探索欲，与他们共同探讨各企业、行业的管理特征及最近发展情况，通过多元教学活动帮助学生知识内化于心、外化于行，夯实专业理论基础，强化专业水平，利于发散学生创新思维，培养他们的人际交往与沟通能力[6]。

（四）实施创新创业教育，提升学生综合能力

新时期，市场竞争愈发激烈，各个企业内部的产业结构也在不断优化，使得社会对工商管理专业人才的要求越来越高，不仅要具备扎实的知识基础和较强的专业技能，还需具有创新创业的精神与能力。该背景下，对工商管理专业学生实施创新创业教育迫在眉睫。因此，在“新商科”理念下的人才跨界培养模式中，可将创新创业相关知识点逐步渗透各个课程之中，以潜移默化形式帮助学生树立创新创业意识。创新创业实践活动中，校方可举办职业生涯规划赛、创业计划大赛，激励学生根据兴趣爱好、职业发展方向建立小型模拟企业。再通过网络搜集时代前沿的新资料，了解当下行业、企业的最新发展动态，完成创业项目书的制作，并按照行业、企业从初步建立到最终运营的各个环节模拟真实的企业管理。学校还可根据实际经济情况，设立校内创业孵化器，帮助学生实现真实创业。对于一些有着独特想法的工商管理专业学生而言，可引导他们发挥创新精神，挖掘网络就业的新渠道，打破时间、空间的界限，展开低成本、低风险的就业与创业。在这种学习环境下，一方面可检验学生专业理论知识的掌握程度，强化他们的实践技能与动手操作能力，另一方面，利于提升工商管理专业学生的综合能力，使其通过优质的教育服务和未来的工作岗位，最终成为专业领域的佼佼者。

结论：综上所述，“新商科”理念下的高校工商管理专业人才跨界培养旨在转变传统教学形式，加强学科、专业之间的紧密联系，通过与各类企业之间的合作，构建完善的育人体系和结构。在教育教学开展进程中，可通过突破专业壁垒，实现学科融合、发挥互联网优势，构建校企新模式、搭建线上教育平台，优化专业教学内容、实施创新创业教育，提升学生综合能力等对策，实现人才跨界培养，全面提升学生的专业水平与技能，使其满足现今社会对工商管理专业人才的需要。

参考文献：

[1]泄玉珍,吕倩.应用型本科高校创新创业教育与专业教育融合路径研究——以某经贸学院工商管理专业为例[J].社会与公益,2025,(08):51-53.

[2]梁钰.企业需求视角下高校工商管理专业人才培养模式研究[J].中国管理信息化,2025,28(02):209-211.

[3]杨玉娟,郭志超,张丽婷.“双一流”背景下地方高校工商管理一流本科专业建设研究[J].创新创业理论研究与实践,2024,7(18):92-94.

[4]刘少丽,屈小爽,卞雅莉.数字经济背景下高校专业重塑升级路径探析——以工商管理专业为例[J].现代商贸工业,2024,45(03):203-206.

[5]张晓燕,尤题名,袁亮,等.地方高校工商管理专业“一带一路”国家来华留学生高质量人才培养研究——以三峡大学为例[J].三峡大学学报(人文社会科学版),2023,45(06):111-114.

[6]陈国生,彭文武,陈晓亮,等.地方高校工商管理专业“工商融合，文理兼容”人才培养模式研究与实践[J].湖南工业职业技术学院学报,2022,22(05):53-56+70.

作者简介：黎庆梓，1995 年11 月，女，汉族硕士，毕业于韩国延世大学，助教，研究方