小学心理健康教育与校园文化融合路径

引言

心理健康教育是小学德育教学的重要组成部分，在培养学生心理素质、促进身心健康发展方面均发挥着重要的作用。但是，受多方面的因素，现阶段小学生存在不同程度的心理障碍，不利于学生的健康成长、顺利成才。本文从小学德育教学的角度出发，先分析影响小学生心理健康教育的因素，然后分析德育与心理健康教育的关系，最后探讨心理健康教育融合于小学德育教学中的方法。

1 融合意义与现状分析

1.1 心理健康教育与校园文化融合的重要性

小学阶段是学生学习的启蒙阶段，主要是为后续学习打下基础。小学阶段是学生身心健康发展的关键时期。但是，受传统德育教学模式的影响，一部分教师在教学的过程中，仍然存在重理论、轻实践等情况，不利于小学生的健康发展。小学学生对具象化、生活化的文化场景更易接受，将心理教育理念融入校园文化，可避免单独开展心理课程时可能出现的“说教感”。例如某小学在校园走廊设置“情绪小驿站”文化板块，用卡通形象展示情绪调节方法，学生在课间驻足观看的过程中，就能轻松理解心理调节知识，这种融合方式让心理健康教育更贴近学生生活，更易被学生接纳，为其心理成长构建起持续的文化滋养环境。

1.2 小学心理健康教育与校园文化融合现状

当前多数小学已意识到两者融合的价值，但融合多停留在表面形式。部分学校仅在校园内悬挂“阳光心理”“快乐成长”等标语，或在文化墙简单绘制心理主题漫画，未将心理教育目标与校园文化的核心内容深度结合。例如某城区小学虽设立了心理辅导室，却未将心理辅导理念融入班级文化建设、校园活动设计等环节，导致心理教育与校园文化呈现“两张皮”现象。还有学校仅在心理健康月开展相关文化活动，活动结束后便恢复常态，缺乏常态化的融合机制，难以形成持续影响学生心理成长的文化氛围。

1.3 现存问题及成因剖析

现存主要问题集中在融合缺乏系统性设计与实施能力不足。部分学校对融合的认知局限于“形式叠加”，未从学校整体发展角度规划融合路径，导致融合内容零散、缺乏连贯性。成因方面，一方面是学校对心理健康教育的重视程度仍滞后于学科教学，在资源分配上倾向于提升学业成绩，对融合所需的人力、物力投入不足；另一方面是教师缺乏融合设计能力，多数小学教师接受的培训集中在学科教学或单纯的心理健康知识，未系统学习如何将心理教育元素融入校园文化活动、环境布置等具体工作，却因不知如何结合学生心理特点设计流程，最终只能照搬其他学校的简单形式。

2 创新融合策略探索

2.1 课程体系融合创新

可将心理健康教育目标融入校园文化相关的校本课程，打破学科与心理教育、校园文化的界限。例如某小学开发《校园文化中的心理密码》校本课程，引导学生探究校园内的“互助长廊”“荣誉墙”等文化场景背后的心理内涵——在分析“互助长廊”中展示的学生帮助同学的案例时，引导学生理解共情、合作等心理品质的重要性；在解读“荣誉墙”的评选标准时，帮助学生建立健康的自我认知。同时，将语文、美术等学科教学与校园文化、心理教育结合，比如语文课堂学习描写友情的课文后，组织学生为校园“友情角”撰写文化标语，让课程学习成为连接心理教育与校园文化的纽带。

2.2 活动载体融合创新

以校园文化活动为载体，嵌入心理健康教育主题，让学生在参与活动的过程中获得心理体验与成长。例如某小学在校园文化节中设置“情绪嘉年华”板块，开展“情绪绘本创作”“压力释放情景剧表演”等活动：学生通过绘制记录自己日常情绪的绘本，梳理自身心理状态；通过表演应对学习压力的情景剧，学习缓解压力的方法。

2.3 环境文化融合创新

从校园物理环境与精神环境两方面入手，打造具有心理教育功能的校园文化环境。在物理环境上，某小学将校园角落改造为“心理成长空间”，设置“情绪树洞”信箱供学生倾诉烦恼，摆放心理科普绘本供学生自主阅读，墙面绘制“心理能量树”，学生可将自己的积极体验写在树叶形状的卡片上贴于树上，形成可视化的心理成长记录。在精神环境上，学校将“接纳自我”“尊重他人”等心理理念纳入校园核心价值观，通过每周的“校园小故事”广播，分享学生之间相互理解、共同克服心理困扰的真实案例，让校园精神文化始终传递积极的心理导向，形成全方位的心理教育文化环境。

3 融合保障与对策

3.1 制度保障机制建设

学校需建立完善的制度体系，为两者融合提供稳定支撑。某小学制定《心理健康教育与校园文化融合实施方案》，明确融合的总体目标、阶段任务与各部门职责——德育处负责统筹校园文化活动中的心理教育元素设计，心理教师负责提供专业指导，班主任负责落实班级文化中的心理教育内容，形成分工明确的协作机制。同时，将融合工作纳入学校年度考核体系，对在融合工作中表现突出的教师、班级给予表彰，对融合工作推进不力的环节进行针对性改进。此外，建立家校协同制度，定期向家长宣传校园文化中的心理教育理念，邀请家长参与校园心理文化活动设计，形成学校、家庭共同推动融合的制度环境。

3.2 师资队伍能力提升

针对教师融合能力不足的问题，需构建系统性的师资培训体系。某区教育局联合高校心理学院，为辖区内小学教师开展“心理健康教育与校园文化融合”专题培训，培训内容涵盖融合设计方法、心理活动组织技巧、校园文化场景创设等实用内容。培训采用“理论学习+案例研讨 ⋅₊ 实践操作”的模式，例如让教师分组设计“班级心理文化角”方案，并现场模拟布置，专业导师进行点评指导。此外，建立校际师资交流机制，组织融合工作开展较好的学校教师分享经验，如某小学的心理教师定期到其他学校指导校园心理文化活动设计，帮助更多教师掌握融合实施的具体方法，提升整体师资队伍的融合实践能力。

3.3 长效融合推进措施

为避免融合工作流于短期形式，需建立持续优化的长效机制。某小学建立融合工作反馈机制，每学期末通过学生座谈会、家长问卷调查、教师工作复盘会等形式，收集各方对心理健康教育与校园文化融合工作的意见，例如了解学生对校园心理文化活动的兴趣度、家长对融合效果的满意度，根据反馈调整下一阶段的融合重点。同时，学校设立融合工作专项经费，用于支持心理主题校园文化设施更新、融合类校本课程开发、师资培训等工作，保障融合工作有稳定的资源支持。此外，将融合工作与学校发展规划相结合，每三年制定一次融合工作阶段性目标，确保心理健康教育与校园文化的融合能够长期、稳定推进，持续为学生心理成长提供支撑。

结束语

小学心理健康教育与校园文化的深度融合是一项系统性工程，需不断探索创新。通过落实上述策略与对策，有望实现两者高效融合，促进学生心理健康与校园文化建设协同发展。

参考文献：

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