情境化写作在初中语文课堂的应用

情境化写作源于建构主义学习理论，该理论认为学习是学生在特定情境中，通过与环境的互动主动建构知识意义的过程。在写作教学中，情境化写作特指教师根据教学目标与学生认知特点，创设具有针对性、趣味性与真实性的写作情境，让学生在情境中明确写作目的、确定写作对象、梳理写作思路，最终完成具有实际意义的写作任务。

一、情境化写作在初中语文课堂的应用价值

1、激发写作兴趣，化解“畏写”情绪

初中生正处于情感发展的关键时期，对贴近自身生活与兴趣的事物具有强烈的探索欲。传统写作教学中，“我的理想”“难忘的一件事”等陈旧命题，与学生的现实生活脱节，难以引发情感共鸣，导致学生普遍存在“怕写作文、写不出作文”的问题。情境化写作通过创设学生熟悉的情境，让学生意识到写作是解决生活问题的工具，而非单纯的作业任务。当写作与自身利益、情感需求相关联时，学生的写作兴趣会显著提升，“畏写”情绪也会随之化解。

2、丰富写作素材，解决“无米之炊”

“没素材可写”是初中生写作的主要困境之一。这一问题的根源并非学生缺乏生活经历，而是缺乏对生活的观察与思考能力。情境化写作通过“情境再现”或“情境模拟”，引导学生聚焦生活细节：例如在“描写校园秋天”的写作教学中，教师可带领学生走出教室，观察落叶的颜色与形状、聆听秋风的声音、感受秋日阳光的温度，让学生在情境中积累“金黄的银杏叶像小扇子”“秋风穿过教学楼时发出‘呼呼’的声响”等鲜活素材。这种“在情境中观察、在观察中积累”的模式，能够帮助学生建立“生活与写作”的联结，解决写作“无米之炊”的问题。

3、提升思维品质，促进“深度表达”

写作不仅是语言表达的过程，更是思维发展的过程。传统写作教学中，学生往往按照“开头—中间—结尾”的固定结构拼凑内容，思维处于被动状态。情境化写作通过设置具有挑战性的任务情境，如“针对‘校园是否应该禁止手机’撰写辩论词”“为社区老年人设计智能手机使用指南”，要求学生在写作前进行分析、推理、论证等思维活动：撰写辩论词时，需要梳理观点、寻找论据、反驳对方；设计使用指南时，需要考虑老年人的认知特点、简化操作步骤。这些任务能够有效锻炼学生的逻辑思维、批判性思维与创造性思维，促进写作从“表面描述”向“深度表达”转变。

4、衔接生活实际，实现“学以致用”

语文的工具性决定了写作教学应注重“学以致用”。传统写作教学中，学生的作文多为“课堂作文”，写完后被教师批改、评分，便束之高阁，缺乏实际应用的场景。情境化写作则强调写作的“实际价值”：例如“给市长的一封信”可真实邮寄，“校园活动宣传稿”可张贴在校园公告栏，“家庭旅行计划书”可用于实际旅行。当学生看到自己的写作成果能够影响他人、解决实际问题时，会深刻体会到写作的意义与价值，从而形成“写作—应用—反馈—提升”的良性循环。

二、情境化写作在初中语文课堂的具体应用策略

1、立足生活实际，创设“真实任务”情境

真实的生活任务是情境化写作的核心载体。教师应从学生的校园生活、家庭生活、社会生活中挖掘写作素材，设计具有实际意义的写作任务，让学生在完成任务的过程中提升写作能力。

例如在七年级“应用文写作”教学中，教师可结合“班级文化建设”的实际需求，创设“班级公约制定”的写作情境：首先，组织学生讨论“班级中存在哪些需要改进的问题”，如“课间打闹、作业拖延、卫生脏乱”等；其次，明确写作任务——以“班级小主人”的身份，撰写一条班级公约，并说明制定该公约的原因与执行建议；最后，将学生撰写的公约进行汇总、投票，最终确定正式的班级公约。在这一情境中，学生不仅掌握了“公约”的写作格式与要求，还通过写作参与班级管理，实现了“写作能力”与“责任意识”的双重提升。

2、借助多媒体技术，创设“沉浸式”情境

初中生的思维以形象思维为主，抽象的文字描述难以引发学生的情感共鸣。借助多媒体技术（图片、视频、音频、VR 等）创设“沉浸式”情境，能够将抽象的写作主题转化为具体、生动的视觉与听觉体验，帮助学生快速进入写作状态。

例如在八年级“景物描写”教学中，教师可围绕“家乡的冬天”这一主题，创设沉浸式情境：首先，播放家乡冬天的视频（如雪花飘落的场景、结冰的小河、人们堆雪人的画面），搭配家乡冬季特有的声音（如踩雪的“咯吱”声、烤红薯的叫卖声）；其次，引导学生观察视频中的细节，如“雪花落在树枝上的样子”“人们冬天的穿着与活动”；最后，让学生选择视频中最感兴趣的一个场景，进行细节描写，并融入自己的情感。多媒体技术的运用，让学生仿佛“身临其境”，不仅丰富了写作素材，还激发了学生对家乡的热爱之情，使写出的文字更具感染力。

3、设计角色扮演，创设“互动式”情境

角色扮演是创设“互动式”情境的有效方式，通过让学生扮演不同的角色，明确写作对象与写作目的，提升写作的针对性与实用性。在初中语文写作教学中，角色扮演适用于书信、演讲稿、辩论词、对话描写等多种写作类型。

例如在九年级“书信写作”教学中，教师可设计“跨越时空的对话”角色扮演情境：让学生扮演“现在的自己”，给“十年后的自己”或“过去的某个人（如小学老师、童年好友）”写信。在角色扮演前，教师引导学生思考：“十年后的自己会是什么样子？你想对他说些什么？”“你想对小学老师表达哪些感谢？”；在角色扮演过程中，学生需站在“现在的自己”的角度，梳理情感、组织语言，确保书信内容真实、情感真挚；最后，教师可让学生自愿分享自己的书信，或选择是否将书信封存，约定未来开启。通过角色扮演，学生明确了书信的“写作对象”与“情感基调”，避免了书信写作中“对象模糊、情感空洞”的问题。

总之，情境化写作作为一种符合初中生认知特点与语文课程理念的教学模式，为初中语文写作教学改革提供了新的思路与方法。它通过创设真实、生动、贴近学生生活的写作情境，能够有效激发学生的写作兴趣，丰富写作素材，提升思维品质，实现“写作与生活”的有机融合。

参考文献

[1]王海琴."情境教学在初中语文课堂中的有效应用思考."电脑爱好者（电子刊）9(2023):1873-1874.

[2]刘璐.情境化教学在初中语文课堂中的探索与运用[J].教育艺术,2023(9):58-58.