一年级学生源于生活的数学问题意识培养研究

摘要：本文从一年级学生的生活实践作为切入点，从精选学习素材、模拟真实情境、营造互动氛围、“放纵”“异类”提问、拓展问题空间五个方面，简要介绍如何培养一年级学生问题意识的相关策略，从而发展学生的数学素养和科学素质。

关键词：一年级学生；数学问题意识；生活实践

“求学问，先学问，只学答，非学问。”所谓“学问”，先学会“问”，这需要教师引导学生在数学学习中主动思考，具备针对某个方面提出数学问题的思想准备。一年级学生在刚入学时所具备的原有知识绝大部分是幼儿时期从生活经验中提炼出来的，如何将这些对生活经验的质疑转化为数学层面的问题意识？本文从一年级数学教学经验出发，谈一谈如何培养一年级学生源于生活的数学问题意识的一些基本策略。

一、精选学习素材，激发学生问题意识

一年级学生的求知欲和好奇心最为膨胀，这正是培养问题意识的最佳时机。对于6-7岁的一年级学生来说，在他们的头脑里要形成问题，离不开已有生活知识经验的支撑。作为一年级数学教师，绝不能偷懒于教具的制作及学习素材的精选，怎样的教具与学习素材最适合一年级学生？贴近他们的生活，学生对其既有熟悉感，又有新鲜感，蕴含的数学问题情境又有一定的开放性、挑战性，这样的“真材实料”是最能使学生感兴趣的。

例如，在第一次执教“20以内数数”时，一般情况下教师会选择使用磁石作为教具，倘若把磁石换做糖果，能达到事半功倍的效果。教师对糖果不急不慢地1个1个数，数出共有20颗磁石，问道：“对于刚才数数的方法，你有什么想说的？有没有更方便的方法？”当学生提到“2个2个数”、“5个5个数”时，引领学生用糖果展开扎实的数数活动。在学生多元互动的激发下，一位学生提出“3个3个数可以吗？”这一具有创造性的问题，让所有学生面临一个新的挑战：首先，3个3个数，不是所有孩子都具备这个能力；其次，3个3个数，是没办法数出20颗糖的。在这个问题的引领下，全班同学进行了新的探究学习，最后让大家明白，在不同情况下采用不同的技巧会让数数变得更方便，但不是所有的方法都适用。

二、模拟真实情境，打开学生问题闸门

目前的数学教学，常以现代信息技术为辅助，模拟出一个生动、有趣的虚拟环境，使学生产生兴趣，从而投入到课堂学习中，引发数学问题。然而，考虑到一年级学生的语言表达能力与心理特点，这样的虚拟环境似乎仍无法十分成功地俘获他们的心。相比于听一段感兴趣的故事，亲身体验一件感兴趣的事情能让他们更加兴奋，更能激发表达及提问的愿望。如果教师再花点精力，将教学内容经过生活化的修饰，再通过一个小活动或者一个真实的模拟情境在课堂中展现，学生们也许会带来一场“问题风暴”，也就真正打开了学生的问题闸门。

例如，教学“第几”这部分内容时，我拿着一些精心制作的门票，将自己扮演成了售票员，并请5位学生上前依次排队买票。“看到这个场景，你们发现了什么？有什么疑问？”面对真实买票情境，学生们纷纷举起小手，在自由表达的基础上，学生提出了富有价值的问题，并以此展开交流、画图，正好突破课堂教学的重难点，让学生知道了一个数既可以代表基数---几人，也可以代表序数---第几人。课后我还把精美的门票送给那些提出好问题的学生，以鼓励和赞扬他们良好的问题意识。

三、营造互动氛围，培养学生质疑意识

问题意识薄弱的学生主要集中于胆小内向的群体，他们刚进入小学这个大环境，适应能力欠缺，对自己藏在心里的问题不敢表达；还有些学生认为所有的老师都是无所不知、不容置疑的。“有什么问题吗？”当教师抛出这句话时，尽管课堂氛围比较民主和谐，但能勇敢表达的学生却不足全班三分之一。同样一句话，如果从“小先生”嘴里抛出，效果却大相径庭：他们和“小先生”平起平坐，不存在任何戒备心理，在这样的情形之下，极大部分学生都能勇敢地向大家表述自己的疑惑。

例如，在分类与整理这一单元的学习中，有一道作业题：“根据一（1）班小朋友喜欢的水果情况制作一张简单统计表，并思考：如果你是水果店老板，你会怎样进货？”我邀请一位学生当作小老师向全班同学表达自己的想法：“因为一（1）班小朋友喜欢苹果的人数最多，所以我打算多进些苹果。大家对我的说法有什么疑问吗？”这时候，质疑的声音响了起来：“其他班小朋友喜欢水果的情况一定和这个班相同吗？如果不同，你就可能赚不了大钱了！”“就算小朋友们最喜欢吃苹果，那大人们最喜欢吃什么呢？你确定要进很多苹果吗？”学生们敢于质疑，敢于思考，是发展数学思维的重要条件。

四、“放纵”“异类”提问，珍视学生个性表达

最扼杀学生问题意识的方式，无过于教师根本不给学生提问的机会。一年级学生的脑袋里装满了无数的小问号，但当他们把问题挂在嘴巴上，教师们往往会出于各方面的担心而拒绝回答，或是考虑到与当时教学内容无关，或是担心影响课时的进度，甚至认为有些问题过于荒唐……其实，对于学生的提问教师需要适当“放纵”些，给予和保护学生的“提问权”，珍视学生的个性表达，从而锻炼学生提问的积极性和自信心。

例如，在教学认识图形时，我带着全班学生一起探索“至少要几个小正方体才能搭成一个大正方体”，有一双小手高高地举在我的眼前，“我想给大家出一个难题！”我非常乐意地准许了他的要求，“这句话去掉‘至少’，几个小正方体可以搭成一个大正方体？”为了解决这个问题，大家激烈地讨论着，并由此知道：除了8个小正方体能搭成大正方体之外，还有27个、64个、甚至更多个！这时候，又一双小手举起来：“那么8、27、64这些数字一定有相同的特点，是什么特点呢？”经过一番研究，几个知识面广的学生还给大家介绍起了乘法，使得全班同学对日后的学习充满了兴趣。

五、拓展问题空间，提升学生提问质量

对于一年级学生问题意识的培养，仅利用课堂时间是远远不够的，教师们应借助社会、家庭的力量，重视问题意识培养的每一次机会，让学生的问题意识从课内走向课外，从学校走向家庭，从家庭走向社会，让学生用数学的眼光去观察世界，从而提出高质量数学问题，既利于学生自信心与问题意识的增强，也从长远意义上成为培养学生问题意识的实践支撑。

例如，在教学认识钟表前一天，我让学生回家仔细观察家中的钟表，将自己的疑问记下来。第二天课堂上，学生们纷纷提出了自己的疑问：“为什么一天有24小时，但是钟面上只有12个数？”“为什么时针短分针长？”“为什么时针和分针转的方向是一样的？”“为什么无论是几时，分针永远指着12呢？”关于钟表，学生们提出了许多价值性问题，并且通过一节课的主动学习，了解了许多生活中蕴藏的数学奥妙。

问题意识的培养，非一朝一夕就能成功，而需经历一个长期努力的过程。在培养一年级学生数学问题意识的过程中，一线数学教师们要运用多种教学手段，关注学生的认知心理特点及已有学习经验，善于从学生生活中挖掘教学材料，激发一年级学生源于生活的数学问题意识，培养学生的质疑思维，提高学生的数学素养和科学素质。

参考文献

[1] 王丽娜.浅谈小学数学低年级问题意识的培养[J].科学大众·科学教育，2015（09）：88.

[2] 戎慧.培养学生的问题意识要把握好“三问”[J].学科教学，2012（10）：90.

作者简介：黄凯丽1992年6月出生，性别：女，籍贯：浙江宁波，教龄10年，浙江省教坛新秀，宁波市高新区学科骨干教师、“四有”好老师。主要研究方向：小学数学教学。