小学语文三年级朗读教学的三阶指导策略

【摘要】 三年级学生在语文课文朗读过程中普遍存在拖腔唱读、情感表达不足等问题。针对这一现象，教师构建了“正音清障-文本解码-情感表达”三阶指导体系。通过引入“口部操”微课程、课文情景剧、五感联动朗读法等多元化教学策略，并结合统编教材中的典型课例进行系统训练。实践结果显示，学生朗读的优良率显著提升，有效促进了学生语感的发展和审美素养的形成。

一、焦点探讨：三年级朗读教学的现实困境

三年级是学生朗读能力发展的关键转折期，大部分学生面临三重矛盾：首先，新课标要求学生通过统编版教材学习，识字量从二年级的1600字提升至2200字，认读字词的难度随之增加，导致学生频繁出现跳行、漏字的现象；二是，一半以上的学生朗读时习惯性“一读到底”，毫无停顿，且普遍存在拖腔唱读的问题，如在读“的”这个助词时习惯性拉长读，如在读“波光粼粼”时语调变化极多，犹如歌唱；第三，学生在朗读时的情感表达呈现出明显的两极分化：超过三分之一的学生仅能做到死记硬背，而近三分之一的学生则倾向于过度夸张的表演。这三重矛盾凸显了学生尚未实现从“读准”到“读出感情”的进阶突破。

《义务教育语文课程标准》在学习目标中明确指出，第二学段的学生需达到“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的要求。为达成此目标，我们教师迫切需要构建阶梯式训练体系，以破解“发音不准”“理解困难”“情感表达欠佳”等多重难题。

二、核心策略：三阶能力培养的实践路径

（一）基础阶段：正音清障，扫除朗读障碍

针对广东粤西方言区很多学生j/z不分、s/x不分、混淆前后鼻音、无法区分平翘舌等普通话发音问题，教师设计“口部操”微课程：先教学易错音的动态舌位图，弄清易错音的舌头位置和口腔的形状，引导学生观察发音部位，配合相对应的绕口令教学，为学生扫除朗读的发音障碍。如：受本地方言影响，很多学生将“自己”一词读成“寄几”，首先教学j、z的舌头位置，就如j属于舌面音，发j音时，舌头微微后缩，不碰到下齿背，舌面稍微拱起，当我们微笑时就可以达到这个效果。再结合相对应的绕口令学习，就如绕口令《京剧》：“京剧叫京剧，警句叫警句，京剧不能叫警句，警句不能叫京剧。”

正音的基础上，再教学基本的朗读的方法，尤其是重音和停连，这对提升学生朗读长句尤其重要。读好重音的三个方法包括加重力度和音强、把声音拉长或者断开、重音轻读。如：我在《童年的水墨画》现代组诗第一首《溪边》教学中，教学长句采用“断句法+重音重读法”处理长句：“忽然/扑腾一声/人影碎了，草地上/蹦跳着鱼儿/和笑声。”通过分解朗读、逐层累加，使拖腔率下降近一半。

（二）进阶阶段：文本解码，搭建理解桥梁

在扫除读音障碍之后，还要重视学生朗读情感不足的问题。因此，搭建理解桥梁使学生理解文本就尤为重要了。在教学过程中，我们可以创设课文情景剧，使学生入情入境。如我在教学《陶罐和铁罐》时，将《陶罐和铁罐》的对话片段改编为剧本：“铁罐（双手环抱，下巴高高抬起）：‘你敢碰我吗，陶罐子！’”陶罐（微笑，摆手，温和说道）：‘不敢，铁罐兄弟。’”。学生通过角色扮演，配合动作和语气提示，体会铁罐的傲慢无礼与陶罐的谦虚友善，朗读时情感表达得到显著提升。

古诗教学也可以创设新的教学方法，如采用可视化手拍节奏、复沓等方法，使学生突破平仄限制。以《望天门山》为例，“梅子黄时日日晴｜日日晴（举手成圆），小溪泛尽却山行｜却山行（双脚踏步）”。借助独特的朗读节奏与身体律动，有效帮助学生实现文本记忆，绝大多数学生能够在3分钟内达到熟读成诵的理想效果。

（三）高级阶段：情感传递，激发审美感受

教师运用五感联动朗读法重构《读不完的大书》：“微风吹来（轻抚脸颊），沙沙的竹叶声（沙沙），如同温柔的细语。”。学生闭眼聆听教师描述，搭配对应的风吹竹叶声音频，匹配轻缓的朗读方式，激活学生的审美体验，使朗读更有画面感，更能表达情感。

设计星级评价量表（如表1），将抽象要求细化为具体指标：

学生通过自评、互评及教师评估，明确改进方向，超过80%的学生在半个学期内能够提升至少1个星级。

三、实施保障：多元化评价激发内生动力

借助“数智家校”等APP或微信小程序的AI朗读测评功能，AI语音自动识别，及时评价，智能纠错，巩固学生课堂所学，帮助学生提高诵读水平。教师和家长可以直观地了解学生在此次朗读中的闪光点和不足之处，从而大幅提升个性化指导的效率。

此外，班级教室中可设置“朗读成长树”墙面展示区，学生在完成一个阶段的训练后，即可粘贴果实贴纸。这种可视化记录方式，增强了学生的学习成就感。

四、实践成效与教学反思

经过一个学期的实践，学生的朗读测评优良率（三星级以上）从30%提升至70%，其中90%的学生已养成持续朗读的习惯。典型案例显示，一位粤西方言背景的学生通过“口部操”训练，其普通话测试得分从70分提升至90分。

当然，需注意的是，在情感表达指导过程中，应警惕部分学生出现过度表演化的倾向。例如，在朗读童话故事《卖火柴的小女孩》时，若学生刻意使用哭腔，会导致文本失真，显得矫揉造作。为此，我们在评价标准中新增了“情感丰富，真挚自然，极具感染力”的评价维度，强调情感应随文而动、自然流露的原则。

结语

借助分层递进、多评驱动的实施路径，三阶指导策略成功突破了小学语文三年级朗读教学的瓶颈。接下来，我们可以进一步探索开发智能朗读亭、方言语音矫正员等AI工具，使朗读教学不仅更具趣味性，还能实现更精准的教学效果。

【参考文献】

[01]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京师范大学出版社，2022.

[02]王宁. 朗读教学中的情感唤醒策略[J]. 语文建设，2021（11）：45-48.

[03]某实验小学2023年朗读能力测评报告（内部资料）