小学数学教学中有效问题情境的创设

摘 要：本文聚焦小学数学教学中有效问题情境的创设，指出优质情境需具备真实性、挑战性与开放性，并分析当前情境创设中存在的形式化、难度失衡、偏离学科目标等问题。针对问题，提出四大策略：基于生活经验设计情境、结合数学文化与跨学科内容、利用技术工具增强沉浸感、设计分层问题链。通过系统性策略，旨在提升数学课堂的趣味性与思维深度，促进学生数学核心素养的发展。

关键词：小学数学；问题情境；生活化教学；跨学科融合；分层问题链

前言

数学作为一门抽象性与逻辑性并重的学科，其教学需通过情境化设计降低认知门槛，激发学生的学习兴趣。有效的问题情境不仅能帮助学生理解数学概念，更能培养其问题解决与迁移应用能力。然而，当前小学数学情境教学仍存在“重形式轻实质”“难度把控不当”等困境。本文旨在通过现状剖析与策略研究，为一线教师提供可操作的问题情境创设路径，推动数学课堂从“知识传授”向“思维发展”转型。

一、有效问题情境的特征

有效的问题情境在小学数学教学中扮演着至关重要的角色，其核心特征在于能够激发学生的内在学习动机，促进知识的深度理解与应用。首先，情境需具备真实性与趣味性，能够贴近学生的生活实际，引发情感共鸣，使抽象的数学概念变得生动可感。例如，通过模拟超市购物、家庭预算等生活场景，让学生在解决实际问题的过程中感知数学的价值。其次，情境应具有启发性，能够引导学生主动思考，激发探究欲望，而非简单呈现答案。通过设置开放性问题或矛盾冲突，鼓励学生从不同角度分析问题，培养批判性思维。再次，情境需具备层次性与递进性，能够适应不同学习水平学生的需求，从基础认知到高阶思维逐步引导，促进全体学生的发展。最后，情境应与教学目标紧密关联，通过问题解决实现知识的迁移与应用，最终达成数学核心素养的培养目标。

二、小学数学问题情境创设的常见问题

（一）情境形式化

部分教师在创设问题情境时，过于追求表面形式的创新，忽视了情境与教学内容的本质联系。例如，将情境设计成简单的“故事包装”，学生仅停留在情节的表面，未能深入理解数学问题背后的逻辑关系。这种形式化的情境不仅无法激发学生的学习兴趣，反而可能造成认知负荷，分散学习注意力。

（二）难度失衡

问题情境的难度设置缺乏科学依据，要么过于简单，导致学生无需思考即可作答，失去探究意义；要么过于复杂，超出学生的认知水平，引发挫败感。例如，在低年级引入高阶数学概念，或在高年级设置与实际能力不符的挑战任务，均会削弱情境的有效性。

（三）脱离学科目标

部分情境设计偏离了数学学科的核心目标，过度强调跨学科整合或情感态度培养，忽视了数学思维与技能的培养。例如，将数学课变成“手工课”或“品德课”，虽然课堂氛围活跃，但学生未能掌握必要的数学知识与方法，导致教学目标的偏离。

三、小学数学有效问题情境的创设策略

（一）基于生活经验设计

在小学数学教学中，教师应始终秉持“生活即教育”的理念，从学生的生活实际出发，深度挖掘与数学紧密相关的真实问题。生活是数学的源泉，数学问题往往就隐藏在生活的点滴之中。例如，在教授“比例”这一抽象概念时，教师可巧妙借助“摄影构图比例”与“食谱配比”等生活案例，为学生搭建起一座从生活通向数学的桥梁。在摄影领域，不同的构图比例会营造出截然不同的视觉效果，教师可引导学生观察经典摄影作品，分析其中运用的比例关系，让学生明白比例在艺术创作中的重要作用。而在烹饪过程中，食谱配比更是关键，一份美味的菜肴离不开精准的食材比例搭配。教师可以让学生参与简单的烹饪活动，如制作水果沙拉，通过调整不同水果的比例，感受比例变化对口感的影响。

（二）结合数学文化与跨学科内容

数学不仅是一门严谨的科学，更蕴含着丰富的文化内涵。教师在创设问题情境时，应积极融入数学史、数学故事或跨学科知识，以此丰富情境的文化底蕴与思维层次。

以讲解“圆周率”为例，教师可深入介绍祖冲之在计算圆周率方面的卓越贡献。祖冲之凭借着对数学的执着追求和不懈探索，将圆周率精确到了小数点后第七位，这一成果在当时领先世界近千年。通过了解祖冲之的故事，学生不仅能知晓数学发展历程中的这一伟大成就，更能感受到数学家们勇于探索、敢于创新的精神，激发民族自豪感与爱国情怀。同时，这种情感体验会转化为强大的学习动力，促使学生更加积极主动地投入到数学学习中。

（三）利用技术工具增强情境沉浸感

在当今数字化时代，技术工具为小学数学教学带来了前所未有的变革机遇。教师可充分借助多媒体、虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等先进技术手段，为学生创设动态化、交互式的情境体验，让数学学习变得更加生动有趣、直观易懂。

以VR技术为例，在教授“几何图形的旋转与变换”这一知识点时，传统的教学方式往往只能通过静态的图形展示，学生难以在脑海中构建出三维空间中的动态变化。而借助VR技术，学生仿佛置身于一个虚拟的几何世界中，可以亲自操控几何图形进行旋转、平移、翻转等操作，直观地感知空间关系的变化。这种沉浸式的体验让学生不再是被动地接受知识，而是主动地参与到学习过程中，大大提高了学习的积极性和主动性。

（四）设计分层问题链

每个学生都是独一无二的个体，他们在认知水平和学习需求上存在着差异。因此，教师在设计问题情境时，应根据学生的实际情况，设计由浅入深、环环相扣的问题链，以满足不同层次学生的学习需求。

以“三角形面积”教学为例，教师可以从基础问题入手，如“如何计算已知底和高的三角形面积？”这个问题旨在帮助学生巩固三角形面积的基本计算公式，为后续的学习打下坚实的基础。在学生掌握了基本公式后，教师可以提出拓展问题，如“若底和高未知，如何通过其他条件推导面积？”这个问题需要学生运用所学的知识进行综合分析和推理，培养学生的思维能力和解决问题的能力。

结束语

有效问题情境的创设是数学教学改革的重要抓手，需以“生活化”为根基，以“跨学科”为拓展，以“技术赋能”为突破，以“分层设计”为保障。未来，教师应持续探索情境与数学本质的深度融合，让学生在“做中学”“用中学”，最终实现数学思维与核心素养的协同提升。

参考文献：

[1]张秀花.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].教育理论与实践， 2015， 5（012）：P.56-58.DOI：CNKI：SUN：JYLL.0.2015-35-018.

[2]蒙炳齐.小学数学教学中有效问题情境的创设思路[J].新课程（上）， 2017（6）.

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