大概念下素养导向的单元整体教学实践与研究

摘要：本文围绕小学三年级数学，深入探究大概念下素养导向的单元整体教学，阐述其内涵、意义与实践路径，结合实例剖析并提出实施建议，旨在提升教学质量，培养学生数学核心素养。

一、引言

小学三年级是学生数学思维发展的关键阶段，传统逐课教学难以帮助学生构建系统知识体系，培养其适应未来发展的综合素养。大概念下素养导向的单元整体教学为三年级数学教学带来新契机，它聚焦数学本质，整合单元内容，让学生在完整学习过程中发展核心素养，对提升教学成效意义重大。

二、内涵解析

大概念是数学学科中具有统摄性、抽象性和广泛迁移价值的核心观念，像三年级数学中的“等量关系”“图形特征与度量”等。素养导向着重培养学生数学抽象、逻辑推理、数学运算、直观想象、数据分析和数学建模等核心素养。单元整体教学打破课时局限，从单元视角系统规划教学目标、内容、方法及评价，使教学更具连贯性和整体性 。

三、实施意义

（一）构建知识网络

三年级数学知识逐渐繁杂，以大概念统领单元教学，能有效串联零散知识点。在“万以内数的认识”单元，以“数是对数量的抽象，数位体现计数规则”为大概念，学生可明晰数的组成、读写和大小比较间的内在联系，搭建起完整知识架构。

（二）发展核心素养

在大概念引领的单元学习中，学生通过解决实际问题、开展探究活动，锻炼各项核心素养。如“长方形和正方形”单元，学生在探究图形特征与周长计算时，发展直观想象、逻辑推理与数学运算能力。

（三）激发学习兴趣

单元整体教学创设丰富有趣的教学情境与活动，契合三年级学生认知特点，能激发他们的学习兴趣。当学生运用知识解决生活问题，感受到数学实用性时，学习动力会进一步增强，提升学习效果。

四、实践策略

（一）精准定位大概念与主题

深入钻研数学课程标准对三年级的要求，剖析教材内容，提炼大概念与单元主题。如“分数的初步认识”单元，确定“分数是表示整体与部分关系的数”为大概念，围绕它展开教学，助力学生理解分数意义、读写法及简单运算。

（二）设定素养目标

依据大概念和课程标准，制定具体、可操作的单元教学目标，涵盖知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等维度。“倍的认识”单元目标可设为：学生理解倍的含义，通过观察、操作建立倍概念，培养抽象与逻辑思维，体会数学与生活的关联，增强学习兴趣。

（三）优化内容整合

打破教材原有课时顺序，优化整合教学内容。“多位数乘一位数”单元，将口算、笔算乘法及解决问题整合，先借具体情境让学生理解乘法意义，再学计算方法，最后用于解决实际问题，增强教学逻辑性。

（四）丰富教学活动

1. 情境创设：结合生活实际与学生兴趣，创设生动情境。“位置与方向”单元，创设校园寻宝情境，让学生在模拟寻宝中认识方向，激发探究欲。

2. 小组合作：组织小组合作学习，共同完成数学任务。“数学广角——集合”教学中，分组讨论用集合图表示重叠问题，培养合作交流与数学思维能力。

3. 实践操作：安排实践活动，让学生在实践中运用知识。学习“面积”后，组织测量教室物体面积，加深对面积概念与单位的理解。

（五）多元评价体系

采用多元评价，全面考量学生学习过程与成果。除纸笔测试，还通过课堂表现、作业、小组评价及学生自评互评，评估学生知识掌握、学习态度、合作与创新能力等。“统计”单元，对学生数据收集、整理、分析与表达等表现进行综合评价。

五、教学案例分析：“长方形和正方形的面积”单元

（一）明确概念与主题

大概念：“面积是对平面图形大小的度量，本质是用单位面积覆盖”。单元主题围绕长方形和正方形面积计算及应用展开。

（二）设定教学目标

1. 理解面积含义，认识平方厘米、平方分米、平方米。

2. 推导并掌握面积公式，能正确计算。

3. 通过观察、操作培养空间观念、推理和实践能力。

4. 感受数学与生活联系，激发学习兴趣。

（三）整合教学内容

整合面积概念、单位认识、公式推导及实际应用。先比较物体表面和图形大小引入面积概念；再通过观察、测量认识面积单位；接着用摆小正方形探究公式；最后用公式解决生活问题，如计算教室设施面积。

（四）设计教学活动

1. 情境导入：展示大小不同长方形纸片，引导学生思考比较大小方法，引入面积概念。

2. 小组探究：分组发放1平方厘米小正方形，让学生测量不同长方形面积，探究长、宽与面积关系，推导公式。

3. 实践应用：小组合作测量教室长方形和正方形物体面积，记录并汇报。

（五）多元评价实施

1. 课堂表现：观察学生参与度、发言和小组合作情况，及时鼓励指导。

2. 作业批改：关注答案同时，重视解题思路和方法评价。

3. 实践评价：依据测量活动中测量方法、数据记录和小组协作表现进行评价。

实践表明，学生对面积知识理解更透彻，空间观念和实践能力显著提升，课堂参与度高，学习兴趣增强。

六、实施建议

（一）加强教师培训

教师对大概念理解和把握不足会影响教学质量。学校应组织专业培训，邀请专家讲座，开展研讨交流，鼓励教师深入研究课程标准和教材，准确提炼大概念。

（二）优化时间管理

单元整体教学可能导致时间紧张。教师备课要合理取舍内容，突出重点，简单内容让学生自主学习，重点难点给予充足时间探究。同时，优化教学流程，提高课堂效率。

（三）关注个体差异

三年级学生数学基础和能力参差不齐。教学中应实施分层教学，设计不同层次目标、任务和作业，合理分组开展小组合作，对学习困难学生给予更多辅导，确保全体学生发展 。

大概念下素养导向的单元整体教学为小学三年级数学教学注入活力，通过科学实践与不断改进，能有效提升教学质量，培养学生核心素养，为学生数学学习和未来发展奠定坚实基础。

七、结论

大概念下素养导向的单元整体教学是培养学生核心素养、提升教学质量的有效途径。通过明确内涵、把握意义、运用实践策略，解决实施问题，能推动教育教学改革，为学生未来发展奠定坚实基础。教育工作者应积极探索实践，不断完善这一教学模式。