“双减”背景下提升初中生物理实验兴趣的方法策略探究

摘要：“双减”政策实施以来，课堂教学成为促进学生全面发展和提升学科素养的核心阵地，初中物理实验教学作为核心内容之一，其对学生科学兴趣的培养具有重要意义。当前学生在物理实验中的兴趣不足、参与度偏低等问题亟待解决。本文基于人教版初中物理教材，结合“双减”背景下教学改革要求，探讨激发学生实验兴趣的有效策略，包括优化实验设计、引入探究机制和拓展多元实践方式，旨在提升物理实验教学的趣味性、实效性和参与性。

关键词：双减政策；初中物理；实验兴趣

一、“双减”背景下初中物理实验教学面临的问题

（一）实验设计内容抽象难以激发学生主动参与

人教版教材中的多数实验基于抽象物理概念设计，如力的合成、电流的测量等，对实验操作的要求较高，而实验现象又不易直观呈现，学生难以通过感官获得清晰反馈。在实际教学中，教师往往按照课本步骤进行机械讲解，忽视了学生的兴趣引导与情境构建，导致学生在实验过程中处于被动执行的状态，缺乏主动思考与积极参与。部分学生甚至将实验视为繁琐任务，进而降低对物理学科的整体兴趣，影响学科素养的形成与发展。

（二）传统教学方式削弱学生的探究意识与创造力

实验教学在部分学校仍沿用“教师演示—学生模仿”的传统模式，学生在实验中仅承担操作任务，无法真正参与到实验的设计与探究过程中。教师出于课堂进度与管理的考虑，倾向于强调实验结果的标准性与操作流程的规范性，忽略学生自主提问、假设提出及方法创新的能力培养。长期此类教学模式使学生逐渐丧失实验的探索动机与思维活力，难以通过物理实验体验科学探究的乐趣与成就感，物理学科的育人功能随之弱化。

（三）实验资源受限制约个性化学习与多样化体验

部分初中学校在实验器材、实验空间及师资配备方面存在客观限制，实验教学时间常被压缩或与其他教学内容合并处理，导致实验质量下降。实验课程形式单一，多以分组集中操作为主，缺乏个别化指导与多样化拓展，学生个体的兴趣与能力差异难以充分体现。实验教学无法适应“双减”背景下“因材施教”的理念，制约了对学生个性化发展需求的满足，也影响了学生在实验活动中的持续兴趣和认同感的形成。

二、提升初中生物理实验兴趣的策略与实践路径

（一）创设生活化实验情境增强学生感知体验

在物理实验教学中构建贴近学生生活的实验情境，能有效激发学生的参与欲望与探究热情。教师可基于教材实验内容，将“抽象概念”具体化，引导学生从日常生活中发现物理现象。例如，在讲授浮力知识时，可引导学生利用塑料瓶、水、橡皮泥等材料制作简易潜水艇，观察其沉浮变化过程，从而理解浮力大小与液体密度、物体受力状态之间的关系。在电学实验中可将电路连接设计成生活应用场景，如门铃电路、小夜灯控制装置，增强学生实验结果与实际应用的关联感。教师在设计实验任务时应引入“角色扮演”或“任务驱动”等形式，如模拟工程师设计电路、探险家测量路径长度等，增强学生的代入感，促进其对实验任务的兴趣投入与情感认同。生活化情境不仅提升实验的趣味性，也增强学生对物理知识的直观理解和应用能力。

（二）引导学生自主设计实验方案提升探究动能

提升学生实验兴趣的关键在于增强其在实验中的主体地位与参与深度。教师在开展教材实验教学时，应引导学生在掌握基本原理的基础上，自主设定实验目标、提出假设、设计操作步骤。以“探究影响小车运动距离的因素”为例，教师可提出核心问题，由学生自主选择变量如斜面高度、表面摩擦力等，并设计不同的控制变量实验方案。学生在方案讨论中进行逻辑推理与合作协商，在实验过程中进行测量记录与数据处理，最终基于结果分析验证假设，从而体验完整的科学探究流程。在实验设计中鼓励学生进行材料替代与装置创新，如使用生活常见物品代替实验器材，激发创造性解决问题的能力。教师在实验反馈中注重过程评价与反思激励，引导学生关注思路的合理性与改进空间，增强其实验中的成就感与持续探究的动力。

（三）构建多样化实验评价体系激发学生参与热情

传统实验教学评价多侧重结果正确与操作规范，忽视了学生在实验过程中展现出的兴趣、思维与合作能力。在“双减”背景下，应构建多维度、全过程的实验评价机制，激发学生在实验中的积极性与创新性。评价内容应涵盖实验准备的主动性、实验设计的创造性、实验操作的规范性、实验结果的分析能力以及实验反思的深度。评价方式应多样化，如学生互评、小组互评、教师激励性评价、学习档案展示等，增强评价的参与性与互动性。教师在评价过程中应注重正向激励，突出学生个体的亮点表现，如实验中提出的新颖问题、巧妙改进的实验方法等，使学生在评价中获得肯定感与价值感。通过建立实验评价与成长记录挂钩机制，将实验成果纳入综合素质评价体系，提升学生对实验活动的重视程度，激发持续参与物理实验的内驱力。

（四）融合信息技术拓展实验教学新模式

现代信息技术在初中物理实验教学中的应用为打破传统实验局限、提升学生兴趣提供了全新路径。以“光的反射”实验为例，通过引入虚拟仿真实验平台，学生可在数字化环境中观察平面镜中光线入射与反射的路径变化，调整入射角、镜面角度等参数，直观理解反射定律。利用动画软件动态演示光线在不同表面反射的过程，可帮助学生建立光路可逆性与反射角等抽象概念的图像化认知。教师通过AR增强现实技术展示镜面反射与漫反射的真实对比场景，使学生在沉浸式体验中深化对实验现象的理解。信息化平台支持学生自由探索参数变化对光路的影响，提升其实验操作的自主性与灵活性。结合微课视频与课堂互动练习，可实现课前预习、课中操作、课后反思的完整闭环，激发学生的探究兴趣和主动学习意识。通过融合技术手段拓展实验教学边界，既提高了实验效率，也有效弥补了现实操作条件的不足，使学生在丰富的感官体验中获得对光学知识的深层建构。

结束语：在 “双减” 政策引领下，初中物理实验教学积极求变。创设生活化情境，拉近物理与生活距离，点燃学生参与热情；引导自主探究，赋予学生主体地位，锻炼其思维与实践能力；创新评价体系，多维度激励学生，让学生在实验中收获肯定；融合信息技术，突破实验资源限制，丰富教学形式。这些举措切实激发了学生实验兴趣，有力推动物理教学向核心素养导向的深度变革，让学生在趣味实验中提升科学思维，为未来发展筑牢基础。

参考文献：

[1]苏益娟.“双减”背景下初中物理实验教学改进策略[J].华夏教师，2022，（17）：27-29.

[2]王集珍.双减背景下初中物理实验教学创新研究[J].广西物理，2023，44（01）：121-123.