高中语文作文教学中辩证思维能力培养策略分析

摘要：在高中阶段的语文教学中，写作活动成为培养学生思维能力、表达能力的重要环节之一。写作不仅是综合性学习活动，更是学生信息加工、观点输出的过程，促使学生在深度思考的过程中形成对问题、观点更加深刻的认识，发展辩证思维。教师融合阅读教学设计写作活动，引导学生梳理写作框架与思路，整合写作内容，优化语言表达，提高学生写作水平。本文主要分析高中语文作文教学中辩证思维能力培养策略，为教师提供参考。

关键词：高中语文；写作教学；思辨能力；培养策略

在以创新型人才为主要培养目标的新课程标准改革背景下，思维能力培养成为教师教学的重点。辩证思维能力是优秀人才必备的基本品质，有助于学生更好适应社会，提升个人竞争力。高中语文作文教学是培养学生写作能力的过程，也是培养学生逻辑思维能力的途径。教师不仅关注写作成果，更关注写作过程，优化写作教学策略，促进学生逻辑思维能力发展。

一、立足课文质疑点展开辩论写作

在高中语文写作教学中，教材是教师和学生进行互动的载体。通过对教材内容的分析，教师总结出高中语文选用的文本多数体裁为议论文，通过对某个话题、问题的探究表明观点和看法，成为学生辩证思维发展的有效议题[1]。教师充分研读教材，从教材中提炼辩证观点，引导学生主动思考，提出质疑，参与写作活动。在学生辩论和写作的过程中，教师适当引导，通过提问等方式发散学生思维，提高学生思考深度，完成对文本主题的深层次解读。

比如在人教版高中语文高一必修下册第八单元第16课《六国论》教学中，教师引导学生通读全文，找出作者的观点。学生在讨论分析后总结作者认为六国灭亡的根本原因是向秦国行贿。基于作者的观点，教师向学生提问，是否有其他看法，六国灭亡的真正原因是什么？为什么？学生立足课文质疑点展开辩论，一方认为六国灭的原因是行贿秦，一方认为六国灭的根本原因不是行贿秦。六国破灭，秦一统天下，改变了历史格局，千百年后仍引起人们的思索，借古思今，以今观古，角度不同，各说其是。教师设计辩论活动，引导学生用理性的眼光审视，体会逻辑思辨之美。学生在参与辩论的过程引经据典，基于自己的理解和史实搜集资料，在辩证中将文本中论述存在的纰漏，论据补充完整。

文章作为史书，融合较多历史学习资料。教师引导学生基于文本时代背景进行写作，围绕“人才”撰写议论文，说明究竟什么样的人才才能被认可，选拔人才的标准应该是什么等。学生在写作中给出论点和论据证明，比如秦惠王重用张仪、秦始皇重用李斯，还有刘备三顾茅庐等。这些论证都能说明任人唯贤的重要性。在进行写作的过程中，学生回望历史，辩证思考，形成正确的价值观。

比如在人教版高三选择性必修下册第三单元第10课《归去来兮辞》教学中，教师引导学生围绕陶渊明辞官的原因开展探究，并且完成写作。有学生认为陶渊明应该辞官，因为他个性刚直，不为五斗米折腰，黑暗的官场不适合他。陶渊明辞去官职，回归田园才是最好的选择。有的学生认为陶渊明不应该辞去官职，因为他心中有抱负，有追求，渴望有一番成就。他在做官之后就可以为君为民建言献策，保佑百姓福祉。如果他面对腐化的官场之风选择避让，那就是不作为的表现。在辩论的过程中，学生进一步思考，总结论点和论据，在写作中提供更多支撑论点的案例，提升写作深度。

二、以名言警句为对象展开辩论写作

众多有所建树的人都有自己的座右铭，时刻警醒自己。这些名言警句对学生来说也有较大的参考价值，在遇到困难挫折时，学生以此激励自己，应对挑战。但是也有很多名言警句存在对立关系，完全相反的观点会让学生产生混乱。因此教师运用名言警句引导学生进行辩证思考，总结对立的名言警句中共同的观点，从不同角度展开论述，形成自己的辩证观点，指导今后的人生路。

比如在人教版高中语文教材中选用较多孔子、孟子、庄子等学者的言论和著作，这些相关内容在人教版高二选择性必修上册提到了《论语》十二章，《礼记》的大学之道，以及《孟子》的人皆有不仁之心，还有《老子》四章，《墨子》的兼爱。教师可以选取几组对立的名言，“己所不欲，勿施于人”（孔子）vs “以直报怨”（孔子）；“克己复礼为仁”（孔子） vs “独立思考，不盲从权威”（现代教育理念）通过分析这些名言的核心思想，引导学生思考：“为什么会出现相反的观点？在什么情境下适用哪种观点？”使学生认识到，对立并非矛盾，而是思想的多元性与包容性的体现。教师可以选取教材中提到的经典内容（如《论语》十二章、《孟子》《老子》等），结合现代名言警句进行对比分析。比较“人性本善”（孟子）与“人性本恶”（荀子）的观点，并思考哪种观点更符合实际，或者在何种情况下适用。在对比过程中，引导学生关注以下问题：情境性这些名言背后的社会背景是什么？它们是否适用现代社会？辩证性是否存在一种中间立场或综合思路？教师可以组织以名言警句为主题的辩论活动。例如正方观点人性本善，教育应注重道德培养；反方观点人性本恶，法律才是社会的基础。在辩论过程中，学生不仅要引用经典名言来支持自己的观点，还要回答对方的质疑，学会从不同角度思考问题。通过辩论，锻炼学生的逻辑思维能力和语言表达能力。通过以上活动，教师可以引导学生总结对立名言中的共通点，尽管“人性本善”与“人性本恶”观点相反，但两者都强调了教育的重要性。虽然“以德治国”与“以法治国”看似对立，但在现代社会中二者可以相辅相成。教师还可以鼓励学生结合自己的生活经历，思考如何将这些名言警句中的智慧运用到实际生活中。在教学的最后阶段，教师可以布置一篇辩论文章的写作任务，例如结合题目人性究竟是善还是恶？请结合经典名言和现代社会案例展开论述。要求引用至少两组对立的经典名句，结合实际生活或历史案例进行论证，最后总结自己的观点，并说明其现实意义。

在进行写作的过程中，学生不能孤立看某一句话，片面地抓取某个关键词来立意。而是要综合看两句话，提取关键词“为”与“不为”，一分为二思考，比如人生既要有所为有所不为的智慧取舍，还要有事有不济安之若命的淡泊心态。在写作过程中，学生选取与议题相关的材料进行解释和证明，表达自己对“为”和“不为”二者之间关系的思考，辩证思考在什么情况下要有所作为，什么情况下做出取舍，从而达成最终目标。在辩证写作的过程中，借助深度阅读，提高思想境界，发展人文素养。

结束语：

综上所述，在高中语文作文教学中，辩证思维能力的培养有助于学生写作能力提升，核心素养发展。在新时期教学理念指导下，教师重视学生逻辑思维能力培养，引导学生在读写结合学习活动中掌握写作思路，分析写作框架。围绕写作主题，教师组织学生参与讨论、辩论活动，在思维碰撞中形成对问题更加全面的看法，在写作中呈现多元视角，促进学生个性写作。在以学生为主体的写作课堂上，教师运用多种策略提升学生思维能力，促进学生写作水平提升。

参考文献：

[1]陈亮军.高中作文教学中辩证思维能力的培养对策分析[J].山西教育（管理），2024，（12）：56-57.

[2]张志.高中语文作文教学中辩证思维能力培养策略[J].学周刊，2024，（23）：116-118.