“双减”背景下小学英语课后实践类作业的优化设计与实施研究

【摘要】“双减”政策实施后，小学英语作业设计和实施面临挑战，本研究探索了“双减”背景下小学英语实践性作业设计的特点与实施策略，包括趣味性、多样性、合作性和创新性。通过设计词句个性作业、主题绘本作业、单元拓展作业、视音频和综合探究型作业，帮助学生夯实语言表达技能，培养写作能力，提升思维品质，涵养优秀文化品格，挖掘单元育人价值。实践表明，实践性英语作业设计在激发学生的学习兴趣，提高英语语用的综合能力，培养学生自主学习与合作探究的能力具有重要意义。

【关键词】“双减”；小学英语；实践性作业

一、研究背景

“双减”政策实施后，对于小学英语学科作业而言，作业设计的形式、内容和评价的改革正在悄然发生，作业设计和实施的“减负增效”是教师面临的最大挑战和改变。在传统模式下，英语作业仅注重考查学生语言知识的掌握，重复机械抄写，枯燥无味，缺乏创新性和实践性，忽视学生学科核心素养的提升，长期以往让学生感到厌倦，作业完成效率低下。如何在“双减”政策的背景下摆脱传统作业的死记硬背、题海战术等单一形式，通过注重课后实践性作业的优化设计和实施，从而推动“减负增效”的“双减”政策理念落地，使学生能够自主完成作业，提高英语学习兴趣和学习效率，促进学生学习能力的提高、思维品质的锻炼和文化品格的培育，全面提升学生的学科核心素养。

二、“双减”背景下小学英语实践性作业设计的特点

在传统作业模式下，小学英语作业设计主要通过抄、读、背等形式展开，千篇一律的作业形式让学生在完成作业过程中没有新鲜感，对完成作业的兴趣也日渐低下。更严重的是，在新课标和大单元育人价值的理念下，仅仅靠简单机械的抄单词、写句子等常规作业无法很好地匹配和检测学生的学习效果，作业的巩固和延伸功能大打折扣。新课标指出，教师应创设真实的学习情境，建立课堂所学和学生生活的关联，设计多类型作业引导学生在完成作业的过程中，提升语言和思维能力，发挥学习潜能，促进自主学习（2022）。“双减”背景下的小学英语实践性作业设计呈现出如下特点：

（一）趣味性

“双减”政策提倡减轻学生过重的学业负担，学生通过任务导向的驱动在快乐的氛围中通过做中学，玩中学。在这种教育理念的指导下，小学英语实践性作业倡导以学生为主体，在作业设计之前充分考虑不同年龄段小学生的学习能力、学习特[ 【注：本文系广州市教育科学规划2022年度能效专项课题“‘双减’背景下小学英语课后实践类作业的优化设计与实施研究”（课题编号：202214143）的研究成果】

]点、兴趣爱好和学习目标等因素，从而进行形式多样的富含趣味性的作业设计。

（二）多样性

传统的英语作业针对词句篇的作业设计形式较为单一，如单词中英文抄写、看图写句子、默写单词、读背课文等仅仅注重学生语言知识的学习以及学生的书写。“双减”背景下小学英语课后实践类作业的设计更加注重形式和内容的多样化。在原有的基础作业上增加设计类作业、调查类作业、视音图类作业、创编类作业、跨学科作业等等，不同形式的作业类型和内容设计极大地调动了学生参与作业完成的积极性，多样化的作业设计形式还能更加全面地检测并巩固课堂学习效果，提升学生听说读写演等综合能力。

（三）合作性

“双减”背景下小学英语实践性作业的其中一大改革创新点是改变传统作业形式“一人完成”的形式，作业完成形式逐步向“多人合作完成”或“小组合作完成”的局面尝试。如英语课本剧表演，小组调查汇报等，学生在合作中用英语做事，发挥所长，共同完成课文剧本的演绎、剧本的改编、角色扮演、道具制作等任务，在合作中相互学习，从而培养学生与他人沟通交流、合作学习的能力。

（四）创新性

小学英语实践性作业注重把学到的知识加以综合运用，让学生在探索和合作中培养语用能力与创新能力（钟欣欣 何嘉欣，2023）。通过实践性作业的完成不仅提高学生的学习能力，同时注重学生思维品质的锻炼与文化品格的培育，在新课标和核心素养的指导下，具有挑战性和创新性的英语作业提高学生语言学习的主观能动性。

三、“双减”背景下小学英语实践性作业设计与实施策略

（一）设计词句个性作业，夯实语言表达技能

词句是英语学习的基础，然而传统的单词和句型的识记枯燥乏味，不仅学习效率低，还容易影响学生对英语学习的兴趣度，更明显的弊端是学生会读会背却不能在实际场景中学以致用。语言教学的重要任务之一是使学生能够使用所学语言进行真实的交流（2022）。因此创新单词识记方式和句型运用方式，在“双减”背景下显得尤为重要，设计与话题相关的词句个性化实践类作业的目的在于理解和运用已学单词和句型，把已学知识与实际生活场景相结合，达到用英语做事情的目标，让学生在真实情境中进一步夯实语言技能，促进学生语言运用能力和学习能力的发展。下面以教科版小学英语三年级下册Module 1 Colours为例，在词句作业设计时，教师根据课本中出现的词汇和句型布置设计个性化脸谱作业，并在作业过程中提升审美素养和弘扬中华传统戏剧脸谱文化。

【例1】根据Colours颜色主题，选择其中一项，在画纸或实物脸谱上涂色，完成设计并用英文介绍（图1）。

[制作方法]利用画纸或老师提供的脸谱学具，根据作业主题设计并涂色，并用所学颜色类词汇和句型介绍自己的作品。

[操作方式]学生在画纸或实物脸谱上涂色，课堂展示时用“In my picture， the nose is...the eyes are...”“This is my funny face， the face is...the mouth is...”来介绍脸谱作品中五官的颜色。

[设计意图]学生动手动口动脑全身心参与，通过有趣的个性化设计，巩固所学的颜色类词汇和句型，提高审美素养，同时弘扬中华民族传统的戏剧脸谱的文化，介绍和展示作品的过程中培养学生英语表达能力和综合运用语言的能力。

[评价方式]学生完成作业后，老师收集设计作品，挑选出画纸和实物两种形式的作品，让学生上台投影展示；另一方面，学生在堂上展示介绍作品后，评选中“最具创意奖”“最具中国风”“最受欢迎奖”等。

（二）设计主题绘本作业，培养学生写作能力

写作是小学英语学习的重难点，对于小学生而言，刚进入写作时要使用另一门外语进行连贯写话他们具有一定的畏难情绪，在传统的写话作业设计中，教师往往布置一个写作主题，让学生仅仅单纯模仿课文句子进行写话。在“双减”背景下，教师要创新作业形式，可以将小学生喜爱的绘画创作融入写作类作业设计，提高学生的英语写作积极性，以图文并茂的形式让学生在写话过程中深入思考，提高写话的逻辑性和流畅性。这种主题绘本作业与写话作业相结合的形式以夯实基础为主导，改变了传统的重复机械模仿写作的作业形式，将写句练习结合绘画和设计连环画等形式大胆创新，有效锻炼了学生的写作能力和学习能力。下面以教科版小学英语四年级下册Module 3 Days of the week为例，在写话作业设计时，教师根据课本中出现的词汇、词组、句型、语法布置绘本“口袋书”的创意设计（图2）。

【例2】创作一本“口袋书”介绍“My _____ weekend”

[制作方法]把一张A4纸平均折成八等份，用剪刀在中间折痕剪开，随后折成能连续翻页的口袋书，根据作业主题绘制封面封底以及每一页插画，并写上连贯的英语句子描述自己的周末生活。

[操作方式]学生根据“人与自我--个人生活”的主题，基于生活实际情况配以手绘或照片图画，以各自实际在周末中安排做的事情为依托，合理排版内容，并用书面写作文并配图的形式创作自己的绘本小书，之后在班级里进行口头展示和作品漂流分享。

[设计意图]学生带着趣味创作的心情完成写话作业，在完成过程中感悟出合理、充实的安排周末活动和积极向上的生活态度的重要性，享受快乐每一天。学生通过用英语和彩色插图描绘自己的周末生活，灵活根据实际生活的场景进行写话训练。通过创编绘本“口袋书”的任务引导学生把已学零散的知识初步变成结构化知识，培养学生英语书面表达能力和口头表达能力，培养综合语言运用能力。

[评价方式]学生在班内展示作品，教师在作品上加以盖章或加上“What an interesting weekend！ What a busy weekend！”等评论。把优秀作品制作成主题作品集在班内以漂流的形式传阅“口袋书”，评选“最佳插画奖”“最具创意奖”“时间管理小达人”等奖项鼓励学生合理充实地安排周末作息，平衡生活、学习、运动和做家务等各项安排，做德智体美劳全面方法的学生，落实学科育人的学科目标。

（三）设计单元拓展作业，挖掘单元育人价值

此类融合单元主题和拓展应用的实践类作业在于深化学生对整个单元知识的理解，培养其综合运用语言的实践能力和创新思维，同时考虑学生个体差异，激发学习兴趣，促进学生全面发展，以达成单元育人目标。下面以教科版小学英语四年级上册Module 2 My house和五年级上册Module 4 Travel为例，把单元所学的知识连接起来，学以致用，用英文完成设计房子和设计旅行计划的任务。

【例3】以My house为主题，结合已学语言技能和已有的生活经验，收集有关房子内部结构的信息和资料，发挥想象，设计一个属于自己梦想之屋dream house的作品并介绍，可绘画或手工制作模型（图3）。

［制作方法］结合本单元上已学的有关house的词、句和知识内容，设计一间dream house，用黏土和硬卡纸设计立体房子，并写上相关英语词汇或句子，或者在一张A4纸上使用图文并茂形式制作手抄报。

［操作方式］学生在完成改作业时必须按要求写上主题“My dream house”，结合实际生活情况用黏土设计房间，或者配以手绘图画，并写上描述梦想房子里家具的名称“a desk， a bed， a sofa”等词汇和“There is… There are…”句型。课堂展示时，学生在教室的实物投影下或在小组内，用“This is my dream house. There is a …There are…”介绍自己的梦想房子。

［设计意图］将英语学习与创意艺术相结合，不仅加深学生对英语“My Dream House”这一单元主题的理解，同时激发他们的想象力、创造力和动手能力。作品以梦想中的房子为载体，不但巩固了所学的词汇和句型，使学生能灵活运用语言，培养了学生的英语表达能力，落实本单元“热爱家庭”的育人价值。

［评价方式］学生完成作品后，通过生生评价、师生评价等多元评价方式选出优秀作品在班级内展示，让其他学生欣赏并点评作品，最后投票选出他们心目中的“dream house”。

【例4】以travel plan为主题，结合本单元已学语言框架，收集有关旅游的信息和资料，设计一份旅游计划的手抄报并在假期前分享给父母，完善出行细节（图4）。

［制作方法］结合课堂上已学的单元主题travel的内容，通过查阅课外书和网上查找资源，收集有关旅游目的地的相关资料，制作一份旅游计划的手抄报或小册子。

［操作方式］学生根据单元主题，运用所学语言知识的基础上，以个人或小组为单位收集相关课外拓展资源，根据资料合理安排版内容，并用city walk的图文形式呈现作业内容。

［设计意图］通过把已学知识延伸到实际生活中，在真实情境中巩固、应用深化单元知识，以任务驱动促进学生形成系统的知识体系，培养学生主动思考，在实践中运用语言，达成单元“合理安排旅行计划，热爱生活，热爱家人”的育人目标。

［评价方式］教师针对学生设计的旅行计划手抄报在计划可行性、图画绘制、内容排版、内容正确性流畅性等方面进行具体的书面评价和反馈，同时，增加家长评价，对学生所做的假期出行计划的可行性和完整性做出评价，增强亲子交流，达成协同育人目标。

（四）设计视音频类作业，提升学生思维品质

视频音频类作业在于鼓励学生结合实际生活，综合运用已学的语言知识进行口语表达，让学生在真实情境中进一步提升学生口语表达的自信心、准确性和流畅性，使语言应用更加自然和有效。此外，音视频作业在生生互评时也能加强学生的听力练习。下面以教科版小学英语五年级上册Unit 8 Let’s have both和新教材三年级上Unit 8 It’s time to exercise为例，把已学语块、句型融入学生实际生活，制作介绍春节年夜饭菜单和展示新编五禽戏的视频。学思结合，提升学生思维品质。

【例5】根据五年级Unit 9 Foods and drinks食物主题，结合书本重点语块、句型，收集春节年夜饭食物的课外资料，制作春节年夜饭的菜单。

［制作方法］根据已学的有关Foods and drinks主题的语块和句型内容，结合春节的节日背景，通过查阅课外书或网上查找资源，收集有关春节年夜饭的习俗、菜式、寓意等资料，先在一张A4纸上构思、设计、排版和制作，以图文并茂形式制作春节年夜饭菜单，再以拍视频方式向老师同学和亲朋好友介绍自己设计的菜单。

[操作方式]学生根据Foods and drinks主题，基于已学语块与句型的基础上，学生个人收集课外拓展资源，书面表达和口语表达相结合呈现作业成果。

[设计意图]在设计作业时，教师把已学知识和课外延伸资源相结合，学生在搜索素材的过程中，一定程度上拓展了有关食物主题的词汇量和知识面，用视频形式介绍自己设计的菜单，提高了英语口语表达能力。教师融入传统节日设计作业，激发了学生对传统美食的探究欲，使学生感受到中华传统饮食博大精深的文化内涵，增强了学生对中华传统饮食文化的认同感和自豪感，提升学生的思维品质。

[评价方式]教师收集全班视频，对每一个视频在内容表达的正确性、流畅性、逻辑性进行具体口头评价。优秀视频，可进行全班展示分享。对于还有提升空间的视频应及时反馈给学生、给其建议、让其改进，对口头输出有困难的学生给予分层作业降低完成难度。

【例6】根据三年级上Unit 8 It’s time to exercise 中设计的大单元第三课时Animal Exercise We Show主题，结合书本已学语块和语篇，参考课本、结合实际生活常识，设计并展示一套新的“五禽戏”。

[制作方法]学生基于课堂上已学“华佗五禽戏”的知识内容，通过查阅课外资料，了解更多动物的动作和运动特征，通过小组讨论、构思，创编一套新的五禽戏。

[操作方式]学生根据主题，基于已学语块、语篇和生活常识的基础上，以小组为单位，通过小组讨论和思维碰撞，合作探究动物的动作和人的动作的内在联系，充分发挥团体创意进行动手设计、创编和展示新的五禽戏，最后以视频为载体，以口语表达的方式呈现作业成果，通过身体运动和语言输出想结合的形式提升学生的创新思维和思维品质。

[设计意图]在设计作业时，教师把已学知识延伸到实际生活中，鼓励学生动手、动口、动脑全身心参与，合作设计一套新的“五禽戏”，促使学生探究动物动作与强身健体运用的关联和意义，培养学生全民健身的健康意识，在享受锻炼带来的乐趣的同时提高对中华传统非遗文化的认同感，增强民族文化自信。学生在真实情境中巩固、应用、深化所学知识，促使知识向能力的转化，培养学生用英语做事、合作学习的能力。

[评价方式]学生完成作业后，教师收集全部成品，认真观看每个作品。此类作业开放性和实践性较强，教师应该以鼓励评价为主，全班作业成果都可以分批的形式进行全班展示，并让其他学生详细点评作品，继而教师给出具体的口头评价。

（五）设计综合探究型作业，涵养优秀文化品格

综合探究型作业更加注重鼓励学生自主或合作探究，把所学知识加以综合应用，使学生在探索和合作中用英语做事，培养实践能力和创新能力。下面以教科版小学英语六年级上册Unit 11 Festival为例，学生通过小组合作选择不同的作业形式用英语介绍并弘扬中国传统文化端午节。

【例7】 学生通过了解端午节的来历、习俗和文化等相关内容，结合单元所学介绍节日的语言表达，以绘画、手工制作、诗书、思维导图和主题写作等多种形式制作与端午相关的作品（图5）。

[制作方法]针对不同学生的学情，在完成此项综合探究类作业时，学生自选形式完成任务：第一，学生在作业本大小的卡纸上画端午节的相关元素图来配词；第二，学生制作一本龙头龙尾的拉拉书，书里绘制端午节元素以及对应的英文短语，或写介绍端午节的句子；第三，学生在A4纸大小的白色硬卡纸上画出思维导图，用英文介绍端午节的起源和习俗并配图；第四，学生用英文介绍端午节，或摘抄关于端午的诗词、短文，通过手抄报的形式图文并茂制作粽香小扇。

[操作方式]学生根据Dragon Boat Festival主题，学生分别通过“纸笔绘端午”、“绘本言端午”、“导图看端午”、和“文章书端午”的呈现方式，在纸上画出端午元素的图片，并通过单词、句子、导图或书面表达相结合的方式呈现作品成果。

[设计意图]通过引导学生用英语思维深入了解中国节日，感悟中华传统文化，理解节日背后的思想观念和文化内涵，感受端午节的精神内涵，传播中华优秀的传统文化，以多种形式纪念伟大诗人屈原，用英语表达及分享吃粽子、赛龙舟和饮雄黄酒的传统习俗，体验民间智慧，并深刻了解端午节背后的文化意义，涵养优秀文化品格。

[评价方式]教师收集各小组的不同形式的作品，针对作品内容的正确性、创意性、探究成果等方面进行评价。每班挑选出优秀的作品进行评奖，同时在端午节前进行校内展示。

四、实践性作业设计与实施的成效

通过问卷调查和课堂观察等发现，小学英语实践性作业的设计与实施激发了学生对英语学习的浓厚兴趣，能在多方面展示出显著成效，为学生的英语学习和个人成长带来积极影响。学生的听说读写能力得到全面锻炼和提升，在实践类作业的完成过程中，学生的自主学习和合作探究能力得到充分锻炼，学生学会了查阅资料、制定计划、解决问题，通过作业完成促成学生核心素养落地。

五、结语

本研究通过对“双减”背景下小学英语课后实践类作业的优化设计与实施，探索出一套符合学生发展需求的作业模式。实践证明，优化后的实践类作业在激发学生学习兴趣、提高英语综合能力、培养自主学习与合作探究能力等方面取得了显著成效。然而，在实施过程中也发现了一些小问题，如实践性作业的分层布置，作业评价形式有待细化等。在今后的教学中，需要进一步加强作业资源的整合与开发，优化小组合作学习策略，加强教师培训，不断完善小学英语课后实践类作业的设计与实施，为学生的英语学习和全面发展提供更有利的支持。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]钟欣欣 何嘉欣.趣味性·独特性·实践性——“双减”背景下小学英语作业设计优化策略研究，《广东教育学会2023年度学术讨论会论文集（六）》2023：159-167.

[3]龚亚夫，鲁宗干主编《义务教育教科书·英语》三至六年级上下册，教育科学出版社，2014年12月第1版

[4]龚亚夫主编《义务教育教科书·英语》三年级下册，教育科学出版社，2024年12月第1版

【注：本文系广州市教育科学规划2022年度能效专项课题“‘双减’背景下小学英语课后实践类作业的优化设计与实施研究”（课题编号：202214143）研究成果】