童心呵护，心灵成长

摘要：内向幼儿在个性特征、情感表达和人际互动上存在较为敏感和退缩的侧重，如果没有恰当的心理指导，就容易在成长进程中出现社交困难、个人否定等状况，这篇文章从教育应用的视角出发，针对内向幼儿的心理特点和发展需求，交流幼儿园时期实施心理教育的重要性和开展方法，借助创造安全的环境、改善教师与幼儿的交流、实施个性化的心理指导等手段，促使内向幼儿健康成长，形成积极的个人认识，推动其内心世界的协调发展。

关键词：内向幼儿；心理教育；个性成长

幼儿期是人格与心理结构开始形成的重要时期，性格内向的幼儿常常在集体活动中不爱说话，躲开交往，这会阻碍其社会适应能力和自身表达能力的发展，当前大半学前教育侧重于知识和技能的传授，对于内向幼儿的情感需求和心理支持缺乏系统的干预和个体关注，内向性格不是不足，而是一种专属的心理结构，文章尝试根据实际教学经验和心理支持策略来探寻有针对性的教育方法，让这类幼儿在被体会和被尊重的环境中逐步形成起安全感和自信心，走向愈加开放和稳定的个性发展道路。

一、内向幼儿心理特征与教育价值探析

（一） 内向幼儿心理发展的独特性研究

内向的幼儿往往有着很强的内省能力，很在意自己的形象，而且情绪波动比较大，更喜欢独自玩耍或者参加一些小型的活动，不太愿意自发融入集体，处理新环境的时候也不能很快适应，但是这并不是什么心理疾病，只是处理感情的一种方式，如果老师忽略了幼儿的性格特点，可能会让幼儿变得愈加孤僻，承受更大的心理压力，相反，如果能够根据幼儿的优点，比如心思细腻，观察力强，制定适合幼儿的教学方法，就可以帮助幼儿在安全的环境中表现自身，了解周围的事物，改进幼儿的心理素质。

（二） 幼儿园阶段心理教育的重要性

幼儿园时期是个体社会性发展的起始点，这时展开心理教育可以有效地提升内向幼儿的个人认知水平和情绪控制能力，也为幼儿日后的心理健康形成结实的根基，在这个阶段，心理教育不是单纯的教导或者评价，而是经由游戏、绘本、角色扮演等适合年龄的方法，支持幼儿在场景中察觉情绪、表明需求、形成界限，特别是针对内向的幼儿来说，系统化的心理援助能够在幼儿的潜意识里种下良好的个人认知架构，唤起幼儿深层的成长动力，达成个体差异下的协调发展。

（三） 心理教育的核心价值在于尊重个体差异

内向幼儿的成长需求具备明显的个体化特征，教师应该在认识并接纳的情况下赋予丰富的支持，在心理教育里，尊重差异表明教师要舍弃“外向就是好”的评判准则，而是以促使幼儿本质成长为方向安排活动，在开展时，可以借助观察记录知晓幼儿平常的情绪状况和行为形式，根据个体差别改变教育速度和方法，尊重个体差异同样是改善教育正当性的表现，它既提升了教育服务的准确性，又切实完成了对内向幼儿人格成长的积极影响。

二、内向幼儿心理教育的实践路径探索

（一）营造安全支持的情境氛围

对于内向幼儿来说，心理上的安全感是幼儿行为和情绪表达的基石，教师要尽力营造出一种包容而非评判性的课堂气氛，使幼儿体会到被接受和信任，在操作当中，教师可预置固定时段来开展情绪表达部分，引领幼儿经由画画、讲述故事等途径抒发情感，避开直接询问造成的焦虑紧张，平常活动时，应当恰当组织小组形成，让个性互补的幼儿一起承担任务，促使内向幼儿在知晓彼此关系的进程中慢慢打开社交行为，长时间维持这种场景引导，有助于创建稳固的依恋关系，给内向幼儿的内心发育不断润泽。

（二） 优化师幼互动方式以增进心理亲近感

教师和内向幼儿的互动品质径直左右其心理成长和社会属性的塑造，同内向幼儿共处之际，教师要减轻对其冷场情况的评价，别推动幼儿在难受的场合讲话，要用观测和引领替换干涉，借由间接话题慢慢揭开表达渠道，教师可以采纳并肩式交流办法，就是在玩耍的时候和幼儿一起加入而非专门施加压力，透过合作任务营造信任感觉，单独交流之时，应用确切，柔和又带有鼓舞性的话语支持幼儿清楚表明自身看法，让幼儿渐渐构建起表达会被接受这样的内心认识，凭借这种细致而不急切的互动形式，内向幼儿就较便于在教师跟前表露真情实感，形成积极的心理认可和依恋情绪。

（三） 艺术媒介助力内在情绪表达激发

艺术教育是心理教育的重要承载者，对于内向幼儿的心理成长有着不可取代的作用，比起言语表述，绘画，音乐，戏剧之类的形式较易被内向幼儿接纳和采用，老师可在平常的教学过程中设立像情绪画廊或者声音日记之类的艺术表现地带，推动幼儿用色彩，旋律，肢体动作等来腾出情绪，在一回心情涂鸦活动里，老师供应很多画材，让幼儿随意表达今日的情绪，并且在活动结束之后和每一位幼儿单独交谈其创作的东西，以此来知晓其心理状况并进行反应，这个办法既避开了积极询问的压力，又提升了幼儿对自己情绪的感知力，在不断参加的过程中，内向幼儿能够渐渐冲破表达障碍，构筑起从内心感受至外界表达的心理通路，改善情绪控制和自身认知的水准。

（四） 个案追踪：个性化心理支持的教育实践干预

某个公立幼儿园里，有个叫晨晨的中班小朋友，性格很内向，总是自己玩，很少自发说话，教师用了三个月时间做个性化心理干预，让幼儿的情绪和社交行为好了很多。开始的时候，教师没有硬拉他参加集体活动，每天专门找个时间陪他玩，角色扮演，一起阅读之类的，慢慢形成起安全感，中间，教师搞了个“我是小老师”的活动，让晨晨在知晓的小组里当助手，这样他就慢慢有信心。经由艺术活动来提升他表达情绪的能力，还弄了个“晨晨日记墙”推动他每天写心情，整个过程中，教师一直和家长传达，一起商量怎么调整干预方法，晨晨在结业呈现时自发上台表演，还讲述了自己，明显长大了许多。

三、结束语

内向幼儿属于心理发展进程里一类关键的群体，对于幼儿的教育支持不该只是表面上的关心，而是应当触及到内心需求和成长规律，给予科学又温暖的引领，营造出安全的环境，改善老师与幼儿的交流，融入艺术表现手段并赋予个性化的帮扶，这样就能有效地提升幼儿自己的感知力，情绪宣泄能力和社交适应能力，做到从羞怯内向朝着沉稳自信方向的蜕变，心理教育实际上就是对幼儿精神世界的敬重和润泽，开展过程当中，教师只能凭借领悟来取代批评，用耐心去对待无言，才会实实在在地守护童真，促使每个稚嫩的小生命在充满爱意的环境中快速成长。

参考文献：

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