初探农村留守儿童心理健康教育

随着我国城镇化进程加快，大量农村劳动力涌入城市，催生“农村留守儿童”这一特殊群体——他们长期与父母分离，由祖辈、亲友或自我照料，面临情感缺失、教育缺位等问题，心理健康状况备受关注。《中国儿童发展纲要（2021-2030 年）》明确提出“关注留守儿童心理健康，健全关爱服务体系”，可见相关教育已成为乡村教育与社会治理的重要议题。本文结合农村教育实践，分析留守儿童心理健康问题现状与成因，探索针对性策略，为构建支持体系提供参考。

一、农村留守儿童心理健康问题现状

农村留守儿童因“亲情疏离、监护薄弱、环境限制”，心理健康问题集中在情感、认知、行为三方面

（一）情感层面：孤独感强烈，安全感缺失

父母是儿童情感核心，长期分离导致其情感需求难以满足。多数留守儿童与父母每月通话仅 1-2 次，沟通多围绕学习，缺乏情感交流。调研显示，72%的留守儿童“想念父母时会偷偷哭”，65%“害怕被嘲笑‘没有爸妈陪’”，长期压抑产生强烈孤独感；祖辈或亲友监护侧重物质照料，忽视心理关怀，儿童遇挫折时难获安慰，安全感严重缺失，部分甚至出现“怕黑、不敢独自睡觉”等焦虑表现。

（二）认知层面：自卑心理突出，自我认同低

农村留守儿童生活与教育资源相对匮乏，加“父母不在身边”的标签效应，易产生自卑。部分因“穿着朴素、缺课外读物”，与他人对比时自我否定；部分监护者（如祖辈）教育方式简单粗暴，常以“你爸妈不在家，要更听话”批评儿童，强化“被抛弃”认知。调研显示，58%的留守儿童“不愿主动回答课堂问题”，49%“不敢参加文艺活动”，均因“怕表现不好被嘲笑”，自我认同感极低。

（三）行为层面：叛逆倾向明显，社交能力薄弱

缺乏父母正向引导与规则约束，部分留守儿童出现行为偏差。家庭中，祖辈因“溺爱”或“无力管教”，对沉迷手机、逃学等不良行为干预不足；学校中，部分教师因精力有限，对留守儿童关注不够，难以及时纠正问题。约25%的留守儿童出现“顶撞长辈、违校规”等叛逆行为，18%“常与同学冲突”。同时，长期情感封闭使社交意愿薄弱，43%“很少主动交往”，集体活动中处于边缘，形成“自我封闭—社交困难”恶性循环。

二、农村留守儿童心理健康问题的成因分析相关问题由家庭、学校、社会多因素共同导（一）家庭层面：亲情缺失与监护失衡

家庭是儿童心理健康“第一课堂”，但留守儿童家庭支持体系存在缺陷。父母外出务工后，空间距离导致情感联结断裂，部分数年不回家，儿童难感关爱；监护方式亦有弊端——祖辈因“年龄大、文化低”，无法满足教育与心理需求；亲友监护多“放任”；自我监护儿童面临生活与心理双重压力，易生无助感。

（二）学校层面：教育资源不足与关注缺位

农村学校是心理健康教育主阵地，但受资源与理念限制，效果不佳。一是专业力量匮乏：多数学校无专职心理教师，课程由班主任兼任，教师缺乏系统培训，难识别与干预心理问题；二是教育方式单一：多以讲座、黑板报开展，内容脱离留守儿童实际（如未涉及“应对思念父母”），难引发共鸣；三是关注偏差：侧重“成绩优”或“行为差”的留守儿童，忽视“沉默型”（内向、成绩中等）儿童，其心理问题被掩盖。

（三）社会层面：支持体系薄弱与不良环境影响

村社会支持体系不完善，难形成家校协同氛围。一是社区缺乏“儿童活动中心”“心理辅导站”，留守儿童课后无人看管，易受暴力游戏、低俗视频等不良信息影响；二是部分社会群体对留守儿童有“问题儿童”的刻板印象，加重其自卑；三是心理健康认知普及不足，部分监护者与教师认为“心理问题是矫情”，导致问题难以及时发现与干预。

三、农村留守儿童心理健康教育的实践策略针对成因，构建“家庭尽责、学校主导、社会协同、政府保障”四位一体教育策略（一）家庭层面：强化亲情联结，优化监护质量

父母需承担首要责任，异地仍需维系情感联结。一是固定每日视频通话（如晚 8 点），沟通兼顾学习与情绪（如“今天有开心的事吗”），让儿童感受“父母在身边”；二是优先选择“有责任心、文化较高”的亲友监护，每周与其沟通，明确关注心理与行为；三是每年回家 1-2 次，陪儿童过春节、儿童节、中秋节，通过亲子活动弥补情感缺失。

（二）学校层面：完善教育体系，精准提供服务

学校需发挥主导作用，从三方面完善体系。一是组建专业师资：争取政府支持配备专职心理教师，对班主任与学科教师开展“问题识别、简单干预”培训，打造兼职队伍； 二是开发个性化课程：结合实际设计“应对思念父母”“与祖辈相处”等内容，用情景剧、小组讨论等形式，让儿童释放情绪；三是建立精准干预机制：为留守儿童建心理健康档案，定期测评；轻微问题由心理教师一对一辅导，严重者联系父母与专业机构转介。

（三）社会层面：构建协同网络，营造关爱氛围

社会力量需形成合力，打造健康成长环境。一是社区建“留守儿童之家”，配图书、玩具，组织志愿者开展作业辅导、兴趣活动与心理陪伴，让儿童课后有去处、有陪伴；二是企业与社会组织开展结对帮扶，捐赠读物与学习用品，组织城市研学（如参观博物馆），拓宽视野；开展心理健康普及活动，提升认知、消除偏见；三是社区联合公安、文旅部门，监管网吧与小卖部，禁止向未成年人售烟酒、提供不良服务。

（四）政府层面：强化政策保障，加大资源投入

政府需从制度与资源层面提供保障。一是出台专项细则，明确家庭、学校、社会责任，将心理健康教育纳入乡村教育评价，推动落实；二是加大财政投入，用于农村学校心理教师招聘、辅导室建设与师资培训，设专项基金为贫困留守儿童提供免费干预；三是建信息管理系统，整合家庭、学校、社区信息，实现情况更新、问题预警与资源对接，提升效率。

四、结语

农村留守儿童心理健康教育是长期复杂的系统工程，需多方协同，从情感陪伴、教育干预、环境优化、制度保障入手，构建有温度的成长环境。唯有让留守儿童感受关爱与重视，才能助其缓解压力、树立自信、健全人格，成长为身心健康的新时代少年。未来，随乡村振兴推进与社会关注提升，相关教育体系将不断完善，为乡村教育高质量发展与儿童全面成长奠定基础。

参考文献：

[1]高建萍.留守儿童心理健康培养路径研究[J].课程教育研究,2020(04):194.

[2]龚志慧.农村留守儿童心理健康关爱服务体系范式构建研究[J].成才之路,2021(35):61-63.

本文系江苏省陶行知研究会立项课题《农村留守儿童心理健康教育研究》的阶段性研究成果之一，课题编号：JSTY14383.