基于深度学习下小学生数学“最近发展区”学习任务的设计与研究

一、核心概念阐释与内在关联

（一）核心概念界定

“深度学习”是一种激励学生主动参与学习，并且运用新知识来联结学生的原有知识结构，从而被吸收运用的过程，进而培养学生高级认知能力，如批判与创新能力的方法。依据维果茨基提出的“最近发展区”理论，学生的发展可以分为两个方面：一个是现实中表现出来的能力及潜力；二者之间的差距就是“最近发展区”，理想的教育应该在其空间内起作用，通过帮助跨越这个间距，给予适当的指导。

（二）两者内在关联

“最近发展区”与“深度学习”的匹配度也相对较高，一方面，“最近发展区”为深度学习提供土壤，当把学习的内容定位于这个区间，才会唤醒学生兴趣与求知欲，进而驱动他去探究未知，搭建深度学习的桥梁。另一方面，深度学习也是“最近发展区”转变的手段，学生在深度学习过程中，通过自我反思、协作式探究等策略打破现有知识边界，实现现实能力—潜能能力的飞跃，扩大自身“最近发展区”。

二、当前小学数学学习任务设计的问题分析

虽然目前的小学数学教学开始关注学生的主体地位，但是和深度学习的匹配度与“最近发展区”的契合度还不理想，主要体现在四个方面。

（一）任务目标模糊，缺乏层级性

一些教师在进行教学设计中往往将知识的学习与理解放在首位，而忽视了发展高级认知能力，不针对学生的“最近发展区”提出不同程度的目标，造成知识基础较差的学生跟不上，成绩较好的学生产生“吃不饱”状况，不利于学生深入学习方向。

（二）任务内容单一，脱离实际需求

教学任务过于单一，过分强调课本上的例题问题的应用，对现实生活及学科之间的关联较少，其难度设置过多或过少，学生只是单纯的执行而不是探究，或者如果超出学生的“最近发展区”，就让学生觉得过难，则他们就会放弃，这不利于更深层次学习的发展。

（三）任务形式固化，缺乏互动探究

大部分学习任务由个人单独完成的文案工作，呈现方式枯燥无趣单一，缺乏合作探究、实践活动等不同形式的交互任务，让学生在学习过程中缺少积极的言语与思考，学生无法在最适宜的“最近发展区”探索中建构知识，实现深加工。

（四）任务评价片面，忽视过程发展

检测重在结果，评价学生回答对错的正确率，而忽视其在学习过程、思维方法及探究态度等方面的评价。这样的评价方式并不能对学生的“最近发展区”的学习状况做出即时反馈，不能激励学生对深入学习的投入。

三、基于深度学习的小学数学 “最近发展区” 学习任务设计策略

（一）精准定位目标，体现层级递进

基于“最近发展区”和深度学习的需求，设置层次性学习任务目标：一先根据课内回答问题、课后习题等准确掌握学生自身的发展状况；然后根据数学教学大纲的描述，设定 3 个层次目标：其中基本目标参照现实生活发展的实际，以知识点理解为目标；发展目标则设在“最近发展区”内，侧重于知识点的灵活使用；挑战性目标指向可能发展达到的高度，多以创新运用方式进行。以“长方形的面积计算”为例，其基本目标学会用公式计算面积、发展目标是应用此公式解决生活中简单的面积问题，而挑战目标相对复杂一点——以“学校花园扩建计划”的设计方案，并求出不同的面积增加方式所占面积的大小。

（二）精选任务内容，衔接生活与学科

以“最近发展区”为搭板，选择新颖、实用、综合的任务主题，其一，从生活中提炼数学元素，让任务与学生的体验发生关联，如在学习“百分比”过程中，设计了“比较商场打折”的学习任务，让学生去调查商场的优惠信息，计算出打折比例做出最佳消费决策；其二，加深学科融合，如结合科学学科中“测量”一课内容，设计了“量化不规则形状物体的容量”等融合学科能力探究任务，在稍近于自身最近发展区的任务中激发深层次学习兴趣。

（三）创新任务形式，强化互动探究

设置了一系列具有不同任务形式的探究问题，给学生提供“最近发展区”范围内的探究机会。首先设置合作探究任务，按照学生的学习程度分组，并布置探究性任务“探索三角形的内角和为 180°”的探究任务，让学生共同动手探究，用剪裁、测量的方法验证三角形的内角和为 180^∘ ，并教师适时帮助。第二设置实践动手操作任务，如“制作长方体”，让学生在动手实践操作中掌握长方体的特征。第三设置开放任务，如“请你用不同的方法计算出鸡兔同笼问题”以培养学生创新意识，使学生在交流探究的过程中实现深度学习。

（四）优化任务评价，注重过程与发展

要建立多角度的评价方式应对“最近发展区”中的深度学习。一是建立全方位的评价方式，由教师、小组之间的互评和自评等多角度反映出学习情况的评价；二是要拓宽评价的领域，不仅仅考查知识的学习，而是更注重思维方法、合作精神、探究态度等方面的学习评价；三是采用多变的方式进行评价，比如课中的观察、成果展示、学习包等，来跟进学生“最近发展区”中发展轨迹，并根据评价的信息调整教学内容来维持学生继续进行深度学习的兴趣。

结论

综上所述，深度学习借助技术的力量去设计小学段学生“最近发展区”的学习任务能够提高数学学习的效率和效益，包括精准设置分级目标、选择生活中的复杂主题、设计新的交互式的探索式方法、完善多样化的评价方式等过程，以适应学生的认知发展过程，激发学生积极投入学习、促进学生的知识深入理解和高阶思维发展。未来要理论与实践相融合，不断完善任务设计策略，为小学生数学核心素养的发展提供全面而系统支持。

参考文献：

[1] 余文森.深度学习的本质及其实现路径 [J]. 课程·教材·教法，2017 （05）：51-58.

[2] 张莉.基于 “最近发展区” 理论的小学数学探究式任务设计 [J]. 数学教育学报，2021，30 （02）：89-92.

[3] 王健.深度学习视域下小学数学学习任务的设计策略 [J]. 基础教育参考，2023（11）：45-47.