深耕沃土育根脉，心灯长明照山河

躬耕于教育这片热土，践行教育家精神，我深刻体悟到：“大先生”之“大”，根植于中华文化的深厚沃土，更闪耀于立德树人的生动实践。教育家精神的传承与弘扬，其核心要义，正在于做新时代立德树人的好教师。这“大”，既是家国情怀的宏阔格局，也是探索精神的深远志向，更是化育智慧的深厚根基。它要求我们把握文化渊源，扛起培养全面发展的社会主义建设者和接班人的重任，更要求我们锤炼“成大才”的育人本领，做专业的智者。因此，支教期间，我以语文课堂为阵地，深研课程育人、学科育人、教学育人之道，努力成为一名有实践智慧的“大先生”。

一、让家国情怀扎根课堂，燃赤子心灯照耀山河

站在广益初中的讲台，凝望少年清澈的眼眸，马相伯先生“叫了一百年，还没有把中国叫醒”的慨叹，总在耳畔回响。这沉痛里的赤诚，正是新时代“大先生”教育家精神的灵魂：爱国，深扎教育沃土的根脉。我深知，家国情怀在年轻血脉里扎根，书本里的文字便不能只是墨痕，而应是引燃灵魂的火种——于是，作为一名立志成为“大先生”的教师，我开始了一场“家国情怀育苗”的旅程。

依托《邓稼先》这篇课文，我拓展出“国之脊梁”科学家系列课程。讲钱学森时，详述他冲破五年阻挠艰难归国的历程，看着旧报上被扣行李的照片，孩子们屏住呼吸。我问：“面对优渥与未知归途，你如何选？”一个孩子坚定低语：“钱爷爷心里装着‘中国’，他定会回来！”讲袁隆平，我展示他数十年蹲守稻田的影像，当听到他千万次失败仍不放弃“让人远离饥饿”的目标，教室格外安静……就在袁爷爷的故事深深触动孩子们后不久，小林激动地转发给我一段视频：一位冈比亚农民，将一袋用袁爷爷培育的种子收获的稻米，郑重地带到他的墓前。小林发来的语言，声音有些哽咽：“老师您看！袁爷爷的杂交水稻梦，真的在非洲的土地上生根抽穗了！一粒种子，真的能改变世界！”

以《老山界》为起点，为了让他们更切身地感受红军精神，我组织了为红色经典电视剧片段配音活动。当孩子们用带着颤音却无比认真的语调念出台词，看着书中描绘的艰险景象此刻就真实地展现在眼前，小军的眼角分明闪着泪光：“原来课本里那句‘红军不怕远征难’，每一个字都蘸着真实的冰霜和血汗啊！”历史，就这样从纸上的文字，变成了刻在他们心头的滚烫印记。小豪在那天的朋友圈写道：“从前拼血肉，今日铸长剑——这长剑，将来要由我们锻打！”这是，让家国情怀成为他们前行的精神坐标。

讲台虽小，心之所向，是热土家邦。当孩子们的胸膛为祖国荣光而起伏，我知道，那家国情怀的根脉，正坚韧地向未来土壤深处伸展。这正是教育家精神在血脉中的奔涌：以心燃灯，唤醒沉睡的赤子之魂；以梦为犁，深耕家国的万里山河——纵使百年呼喊，亦将声声不息，直至每一粒深埋的种子，都破土为撑起华夏明天的栋梁！

二、让探索精神扎根课堂，燃科技梦想报效家国

家国情怀扎根，探索报国的星火便需点燃。三尺讲台，承载家国千秋之重。陈鹤琴先生“做现代中国人”的箴言，习总书记“教育当与国家命运、民族前途血脉相连”的教诲，如灯塔指引。作为语文教师，我立志以“大先生”为标尺——立德树人，锚定育人航标；胸怀大境界，将国运与未来深植少年心田；致力在少年思想抽穗、梦想拔节的沃土上注入担当的钙质，点燃报国的炬火。语文课堂，应是一扇面向时代、连接未来的窗。

文字，是我精心编织的缆绳，牵引少年驶向智慧与探索的星河。教授《太空一日》，杨利伟的惊险航程只是起点。我引导学生化身“小航天指挥员”，分组研讨今日中国航天的壮举：“嫦娥”取壤、“天问”探火、“天宫”巡天……当火箭腾空的画面点燃屏幕，少年们眼中迸发出向往与自豪的光芒。“如果我是航天员，最想在太空做什么实验？”他们的奇思妙想中，“飞天”的种子悄然萌发。

《蛟龙探海》则带我们潜入蔚蓝秘境。课文之外，我展示“奋斗者”号万米深潜的震撼、“可燃冰”开采的突破。“深海一万米，会有什么神奇生物？中国技术能如何探索？”孩子们屏息凝神，继而热烈讨论。

深海不再遥远，成为梦想可触的疆域，探索的渴望在胸中澎湃。

课堂还特设“世界瞭望台”——“这周世界都在干什么”。我们推开世界之窗：追踪前沿科技，解析国际风云，感受国防脉动。焦点始终是中国身影：外交舞台的智慧担当，全球治理中的引领践行。“如果你是外交官，如何向世界讲述中国故事？”当少年们看到祖国从容落子世界棋局，那份源于血脉的认同与使命感，在明亮的眼眸中熠熠生辉。

每一次课堂结束，都是新航程的开始。我愿以“大先生”为镜，在少年心田播撒火种。以语文为舟，课文为帆：在文字深海中打捞科学奥秘，在篇章航道上点燃创造激情，在文化灯塔下照亮报国航向。今日播下的探索种子与梦想火焰，终将汇聚成推动时代的磅礴力量。

三、让智慧深耕扎根课堂，化心灵冻土为春田

成为“大先生”，不仅要有大情怀、大使命，更要拥有扎实的学识和化育的智慧。这份智慧，根植于对儿童这片“沃土”的深耕。儿童研究，是我心中的“第一专业”。我深知，孩子们既有向阳而生的蓬勃潜力，也可能潜藏着需要引导的暗影。教师的职责，正是要发现这些可能性，并用理性智慧之爱，引导他们向着光明生长。

我的育人之路，常借力于语文课本。它不仅是知识的殿堂，更是化解心结、启迪智慧的独特“利器”。

小杰聪明却浮躁，总觉得复习旧知识没意思，作业错误反复出现。讲到《论语》“温故而知新”时，我特意问他：‘“温只是重复看吗？”见他语塞，我翻开字典：‘“温’本义是保持适宜温度，知识如刚出炉的点心，不常‘温’就会凉硬。复习是给知识‘保温’，让它在头脑中鲜活，新知识才能更好嫁接。”课后，我送给他一本“错题保温盒”本子：“试试每天‘温’一遍错题，就像给心爱的植物保温，看看它会不会开出‘知新’的花？”他半信半疑地接过。几周后，他的作业错误减少，小测验后兴奋地跑来：“老师！‘温’着‘温’着，那道难题我真的‘知新’了！”看着他眼中的光亮，我知道，被动的要求已化作他心中一颗自觉“深耕”的种子。

小雅近来沉默，眼神带刺。一次作文透露了心声：母亲忙于生计，缺席了她的重要比赛，埋怨像冰层隔在母女间。语文课上学习史铁生《我与地坛》和《秋天的怀念》。读到史铁生对母亲迟来的理解时，教室安静，小雅肩膀微颤。我引导道：“史铁生在母亲去世后才读懂文中母亲‘悄悄地躲出去’‘偷偷地听着我的动静’，这些细节，是不是藏着一种我们有时忽略的爱的姿态？”课后，我没谈大道理，只翻开课本：“有空，和妈妈一起读读史铁生写母亲的文字。文字，有时是最好的桥梁。”一周后，小雅作文本夹着和妈妈在公园的合影。她写道：“我的‘地坛’原来一直在妈妈注视的目光里。史铁生的文字打开了我和妈妈间结冰的门。”看着照片上的笑容，我感受到语文书沉甸甸的分量——它承载的不仅是知识，更是融化坚冰、照亮心灵幽暗角落的温暖灯火。

这便是教育家精神的微光实践——以语文为犁，深耕心田；以智慧为火，点亮迷途。在无声处化育心灵，方显“大先生”之爱的境界与情怀。

结语

方寸讲台，承载千秋之重；三尺之地，耕耘未来之梦。我深知，教育，是以心为犁、以文为种、以爱为光的漫长旅程。当《邓稼先》点燃报国志，《太空一日》引燃飞天梦，《论语》智慧化解成长结，史铁生的文字融化隔阂冰——那在少年心田悄然萌发的种子，便是我践行“大先生”精神的微光。这微光汇聚，是穿越百年的“呼喊”在新时代的回响，是教育家精神薪火相传的明证。愿以毕生之力，守护这心灯长明，让每一粒深埋的种子，都在家国沃土中破土参天，最终汇聚成照亮民族复兴征程的璀璨星河！这，便是我——一名普通语文教师，在讲台书写的永恒答卷。