基于核心素养的初中英语作文教学策略

引言

随着教育改革的不断深入，核心素养已成为教育教学的重要导向。初中英语核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面，而英语作文教学是培养这些素养的重要途径。初中英语教材内容贴近学生生活，注重知识与能力的结合，为开展基于核心素养的作文教学提供了良好的素材。然而，当前初中英语作文教学中仍存在一些问题，如学生写作兴趣不高、内容空洞、缺乏逻辑性等。因此，探索基于核心素养的初中英语作文教学策略具有重要的现实意义。

一、生活主题的设置：启迪写作思维

生活是写作的源泉，设置贴近学生生活的写作主题，能够让学生有话可说，激发他们的写作兴趣，同时启迪其写作思维，培养思维的逻辑性和创造性。

初中英语教学中不乏与学生生活紧密相关的主题。例如，七年级上册 Unit 6 "Doyou like bananas?" 围绕食物展开，教师可以引导学生写一篇关于自己喜欢的食物的短文，介绍食物的名称、味道、喜欢的原因以及它对健康的影响等。在写作过程中，学生需要梳理自己的思路，组织语言，这有助于培养其思维的条理性。

再如，八年级下册 Unit 3 "Could you please clean your room?" 涉及家务劳动，教师可让学生以 “我的家务日常” 为题进行写作。学生可以描述自己经常做的家务、做这些家务的感受以及从中得到的收获等。通过这样的写作，学生不仅能锻炼语言表达能力，还能在思考过程中增强家庭责任感，将思维品质的培养与生活实际相结合。

二、沉浸式情境创设：打造写作氛围

沉浸式情境能够让学生身临其境地感受语言环境，增强对写作内容的理解和体验，从而更自然地运用语言进行表达，提升写作的真实性和生动性，同时培养学生的文化意识和语言运用能力。

以九年级 Unit 5 "What are the shirts made of?" 为例，该单元围绕产品的制作材料和产地展开。教师可以在教室设置一个 “商品展销会” 情境，让学生扮演售货员和顾客。售货员需要向顾客介绍商品的材质、产地、特点等，顾客则可以提出相关问题。在这样的情境中，学生通过互动交流积累了大量的表达素材，之后再让他们写一篇关于介绍某件商品的作文，学生就能更轻松地完成，并且作文内容会更加丰富、真实。

又如，八年级上册 Unit 8 "How do you make a banana milk shake?" 讲解了制作香蕉奶昔的步骤，教师可以在实验室或教室创设 “厨房” 情境，让学生实际动手制作香蕉奶昔，在制作过程中引导他们用英语描述每一个步骤。之后让学生将制作过程写成作文，学生在情境中亲身体验，写作时就能准确、生动地表达，同时也能感受到英语在实际生活中的应用价值。

三、词汇与语法教学：夯实写作根基

词汇和语法是英语写作的基础，只有掌握了足够的词汇和正确的语法知识，学生才能准确、流畅地进行写作。在教学中，应将词汇和语法教学与写作紧密结合，帮助学生夯实写作根基，提升语言能力。

（一）词汇教学

人教版教材每个单元都会呈现新的词汇，教师在教学过程中，不仅要让学生记住单词的拼写和含义，还要引导学生掌握单词的用法和搭配，并鼓励学生在写作中灵活运用。

例如，七年级下册 Unit 2 "What time do you go to school?" 中出现了许多与时间和日常活动相关的词汇，如 "get up" "brush teeth" "have breakfast" 等。教师可以让学生用这些词汇造句，然后再串联成短文，描述自己一天的作息时间。

（二）语法教学

语法知识能够帮助学生规范语言表达，使作文更具逻辑性和准确性。人教版教材中的语法知识点循序渐进，教师应结合教材中的例句和练习，让学生理解语法规则，并在写作中加以运用。比如，八年级上册 Unit 2 "How often do you exercise?" 涉及一般现在时的频率副词用法，教师可以让学生写一篇关于自己周末活动的作文，要求在文中正确使用 "always" "usually" "sometimes" "hardly ever" "never" 等频率副词，通过写作练习巩固语法知识。

四、写作形式的创新：激发创作活力

传统的写作形式往往比较单一，容易让学生产生厌倦感。创新写作形式能够激发学生的创作活力，让他们在不同的写作体验中提升写作能力和学习能力。

（一）书信写作

人教版教材中多次涉及书信写作，如七年级下册 Unit 7 "It's raining!" 可以让学生给远方的笔友写一封信，介绍当地的天气情况以及自己在这样的天气里通常会做的事情。书信写作有其特定的格式和语气，通过这种形式的写作，学生能够掌握书信的写作规范，同时锻炼与人交流的能力。

（二）故事续写

教材中的一些阅读材料或对话为故事续写提供了很好的素材。例如，八年级上册Unit 6 "I'm going to study computer science." 中有关于未来职业规划的内容，教师可以让学生选择其中一个人物，续写他 / 她为了实现职业目标所做的努力以及最终的结果。故事续写能够充分发挥学生的想象力和创造力，培养其思维的发散性。

（三）英语海报制作

结合教材中的主题，让学生制作英语海报也是一种很好的写作创新形式。如九年级Unit 4 "I used to be afraid of the dark." 可以让学生制作一张关于 “改变” 的海报，用文字描述自己或他人在过去和现在的变化。海报制作不仅需要文字内容，还需要考虑版面设计，能够培养学生的综合能力。

结语

基于核心素养的初中英语作文教学，需要教师充分挖掘人教版教材的资源，从生活主题设置、沉浸式情境创设、词汇与语法教学、写作形式创新等方面入手，不断优化教学策略。通过这些策略的实施，不仅能够提升学生的英语写作能力，还能培养他们的文化意识、思维品质和学习能力，促进学生全面发展。在今后的教学实践中，教师还应不断探索和完善，使初中英语作文教学更符合核心素养培养的要求。

参考文献：

[1] 李 能 芳 . 基 于 核 心 素 养 的 初 中 英 语 作 文 教 学 策 略 [J]. 基 础 教 育 论坛,2025,(16):38-40.

[2] 罗东勤.核心素养导向下初中语文生活化作文教学策略研究[J].中华活页文选(教师版),2025,(12):52-54.