立足大单元,践行新课标

引言：随着教育理念的深刻变革，核心素养导向的英语教学成为基础教育改革重要方向，而小学阶段作为语言学习关键期，其英语作业设计对学生语言能力与思维品质形成有直接影响，然而当前小学英语作业普遍存在同质化严重、缺乏层次性、评价单一等难以适应学生个体差异和发展需求的问题，此时大单元教学模式的引入为作业改革提供新思路，如何基于大单元构建分层作业体系以实现对不同学习者精准赋能成为英语教学改革迫切课题。

一、主题统领，情境驱动分层任务链

新课标强调以语言实际运用为导向、以主题学习为核心构建螺旋上升的语言学习路径，在大单元教学模式下作业设计应围绕单元主题创设真实情境并设计递进式多层次的任务链，其中主题统领确保作业内容整体性和连贯性且有机融合语言知识、文化意识、思维品质和学习能力，情境驱动增强学习真实感和参与度并引导学生在实际运用中内化语言，分层任务链遵循“最近发展区”理论通过基础型、发展型和拓展型三级任务满足差异化需求以保证核心目标达成并为学生提供个性化发展空间使每个学生都能在适切挑战中获得成功体验[1]。

以闽教版六年级上册“Food and Health”单元为例可设计三层递进任务链，基础层任务聚焦单元核心词汇和基本句型让学生在厨房和购物场景中完成简单交流任务，发展层任务结合菜单讨论环节引导学生分析食物健康属性并完成关于午餐习惯的系列问答以将语言学习与健康生活理念结合，拓展层任务基于“一日一苹果”的谚语让学生设计健康食谱并进行创意展示如改编健康饮食主题歌从而引导学生在文化体验中深化对健康饮食的理解，这一任务链既保证语言知识螺旋上升又在真实情境中培养学生健康意识和思辨能力体现语言能力与核心素养的统一发展。

二、跨科融合，项目式作业促综合素养

新课标明确提出培养学生综合语言运用及跨文化沟通能力，这要求英语教学突破学科壁垒实现多学科知识融合，而项目式作业以解决实际问题为导向，将语言学习与其他学科内容有机结合，为跨科融合提供理想平台，使英语从学习对象转变为获取和建构知识的工具，因此教师需基于大单元主题寻找与科学、数学、艺术等学科的融合点，设计真实性任务，引导学生通过资料搜集、小组讨论、成果展示等环节在语言运用中习得跨学科知识[2]。

在“Food and Health”单元中，可设计“健康食品调查员”项目，将英语学习与科学、数学和艺术学科融合，具体为：学生先学习单元核心语言点，掌握询问饮食习惯和描述食物健康特性的表达，接着结合科学课营养知识分组调查校园午餐情况，运用数学知识设计调查问卷并统计各类食物的营养价值和受欢迎程度，随后分析数据，评估现有饮食结构是否存在蔬果不足问题，并基于“一日一苹果”健康理念提出改进建议，最后利用美术技能设计一份兼顾营养均衡与口味偏好的“健康校园菜单”海报，并通过口头报告展示调查发现，此项目不仅巩固语言知识，还培养学生数据分析能力、健康意识和创造性思维，实现语言能力与学科素养有机融合。

三、动态分层，弹性作业库支持个性化成长

新课标强调因材施教，关注学生的个体差异与发展需求，并提倡建立适应性强的教学与评价系统，动态分层的弹性作业库超越了传统“一刀切”模式，基于学情分析构建多层次、多类型的作业资源池，与静态分层不同的是动态分层强调基于学生实际表现进行持续调整，通过诊断性评估确定学生起点水平，并根据其完成情况进行动态分组和作业调配。弹性作业库通常包含核心必做任务与个性化选做任务，既能保证基本目标的达成，又满足了不同水平学生的挑战需求。

例如在“Food and Health”单元中可构建含三层的动态作业库，第一层为面向语言基础薄弱学生的基础巩固型作业，包含单元核心词汇听写练习与基本句型情境对话完成，第二层是面向中等水平学生的能力提升型作业，要求完成午餐习惯系列问答并依据写作模板撰写个人饮食周记，第三层是面向优秀学生的创新拓展型作业，设计基于健康饮食谚语的宣传活动或创作一首食物主题歌谣，教师通过单元前测为学生确定初始层级并在教学过程中依表现动态调整，如完成基础层任务优秀的学生可挑战更高层级，遇困难的学生则获更多基础练习与个别指导。

四、多元评价，过程性反馈赋能学习效能

新课标所倡导构建的评价体系，呈现出多元、动态以及发展性的特征，着重突出评价具备的诊断与促进功能。于大单元作业评价范畴内，多元评价指向评价主体、内容、方式以及标准所展现出的多样化情形，其中过程性评价对学习的引导作用尤为被强调。过程性反馈聚焦于学生在知识掌握、能力发展以及情感态度等方面所产生的渐进性变化，借由及时、具体且具有建设性的反馈，助力学生对学习策略加以调整，进而增强自我效能感。在具体实施过程中，理应构建起涵盖自评、互评、师评以及家长评价的多维体系，同时运用观察记录、表现性评价、电子档案袋等多样方式，全面捕捉学习过程中所呈现的进步情况。

在“Food and Health”单元当中，能够构建起如下多元评价体系。首先，将单元内的自评板块充分利用作为工具，以引导学生依据六项指标，对自身的学习效果展开反思。其次，设计基于写作任务的互评活动，学生以小组为单位，彼此交换关于午餐描述的作文，并依据内容完整性、语言准确性以及健康理念表达等维度予以评价。教师评价方面，则采用过程性记录方式，通过观察学生在对话表演时的语音语调、交际能力，以及在问答环节中的参与度与准确度，形成动态评估档案。除此之外，在单元结束之际，组织“健康食品节”展示活动，设置多项评选奖项，由师生共同开展评选工作，将评价与激励进行有机结合。

结束语

在大单元视角下进行小学英语分层作业设计与评价改革，重构传统作业体系并实现从单一到多元、从静态到动态、从结果到过程的转变，以此有效支持学生的个性化发展与核心素养培养；未来，随着教育技术发展与人工智能应用，教师通过持续关注学情变化和不断优化作业设计策略，更好地助力每位学生在英语学习中实现自我超越与全面发展。

参考文献：

[1]田万云.基于核心素养的小学英语单元作业设计分析[J].新智慧，2025，（21）：71-73.

[2] 刘 芳 源 .“ 双 减 ” 背 景 下 小 学 英 语 单 元 作 业 实 施 策 略 [J]. 校 园 英语，2025，（27）：157-159.