情境教学法在初中英语词汇教学中的应用与优化策略

引言

词汇是语言学习的基石，但传统“单词表 + 中文释义”的教学模式易使学生陷入孤立记忆的困境。情境教学法通过构建与词汇相关的真实或模拟环境，将音、形、义及语用功能有机结合，符合语言习得规律。初中英语教材以主题单元为框架，为情境创设提供了天然的素材库。本文结合教材案例，探索情境教学法在词汇教学中的创新应用。

一、情境教学法的理论支撑与实践价值

情境教学法的核心是将语言学习巧妙嵌入具体语境，借助多感官刺激来强化学生的记忆。在真实或模拟的情境中，学生不再孤立地学习词汇和语法，而是将语言要素与情境紧密相连，这种学习方式更符合人类语言习得的规律。以七年级下册 Unit 3“How do you get to school?”为例，教师模拟“校园交通调查”情境，学生分组绘制校园地图，用英语标注地点并采访同学出行方式。在这个过程中，学生仿佛置身于真实的校园生活场景，为了完成任务，会主动运用所学词汇和句型，实现词汇与语法的自然协同内化。

情境教学法的实践价值显著。一方面，生活化场景能极大地降低学习焦虑。像八年级上册 Unit 6“I’m going to study computer science”，学生扮演职业规划师，在轻松有趣的氛围中运用目标词汇设计未来职业方案。另一方面，文化对比可深化词汇理解。九年级 Unit 2“I think that mooncakes are delicious!”教学中，对比中西方节日词汇，能让学生明白文化差异对词汇内涵的影响。此外，问题驱动能激发输出欲望，如七年级上册 Unit 7“校园义卖”情境，促使学生积极运用词汇定价、议价。

二、情境教学法的多元创设策略

（一）生活情境迁移，从教材到现实的桥梁

初中英语教材以生活化主题为脉络，为情境迁移提供了天然土壤。七年级下册 Unit 5“Why do you like pandas?”围绕动物展开，教师可设计“动物园导览”任务：学生分组制作动物展板，用英语标注“panda”“tiger”“elephant”等名称，并模拟导游介绍习性，如“Pandas mainly live inbamboo forests and eat 12 hours a day”。游客角色则需提问“Are theyendangered?”“What’s their habitat like?”，倒逼学生运用“endangered”“habitat”等拓展词汇。这一情境将教材词汇与实地观察结合，学生不再满足于认识单词，而是通过角色扮演、信息差交流，在真实交际中理解词汇的语用功能，实现从输入到输出的自然过渡。

（二）文化情境浸润，超越词汇表层的认知升级

语言是文化的载体，词汇教学需突破表层意义。八年级下册 Unit 1“What’s the matter?”涉及“fever”“cough”等健康词汇，教师可引入中西方医疗文化对比情境：展示中医“herbal medicine”（草药）、“acupuncture”（针灸）与西医“X-ray”“operation”的图片，引导学生讨论“When do you prefer traditional Chinese medicine or Western medicine?”。学生需用“effective”“side effects”等词汇分析两种疗法的优劣，并在对比“cold”的表达差异（英美“have a cold” vs 中文“感冒”）时，理解词汇背后的文化逻辑——中医强调“阴阳平衡”，西医注重“病理分析”。这种浸润式学习使学生意识到：词汇不仅是符号，更是文化思维的镜像。

（三）问题情境驱动，从被动接受到主动探究的转变

问题情境通过真实任务激发学生的探究欲。九年级 Unit 13“We’re trying to save the earth!”聚焦环保主题，教师可设计校园环保行动项目：学生分组调研“plastic pollution”“water waste”等问题，用“recycle”“reduce”“reuse”制定解决方案。例如，针对塑料污染，小组需提出“Userefillable bottles instead of disposable ones”或“Encourage students to carry cloth bags”，并制作英文海报向全校倡议。在讨论中，学生需灵活运用“biodegradable”（可降解）、“carbon footprint”（碳足迹）等拓展词汇，将零散的词汇整合为解决问题的工具箱。这种任务驱动模式使学生从被动记词转向主动用词，真正实现语言学习与现实关怀的结合。

三、情境教学法的优化路径

（一）主题情境链设计，构建完整学习闭环

在八年级上册 Unit 8“How do you make a banana milk shake?”教学中，构建“感知—探究—应用”情境链成效显著。感知情境里，播放制作奶昔视频，能直观呈现过程，让学生快速记录“peel”等关键步骤词汇，激发学习兴趣。探究情境中，分组实验让学生亲身体验，用英语描述操作，教师引导总结顺序词，锻炼了表达与逻辑思维能力。应用情境的美食节角色扮演，为学生搭建真实交流平台，自然运用“blend”等拓展词汇，实现从知识学习到实际运用的转化，形成完整学习闭环，提升综合语言能力。

（二）多模态情境融合，强化感官体验

英语教材视听资源丰富，为七年级下册 Unit 12“What did you do last weekend?”的多模态教学提供便利。“周末回忆录”情境巧妙融合多模态。视觉模态展示学生周末活动照片，唤醒生活记忆，引入学习主题。听觉模态播放对话音频，学生跟读模仿，纠正语音语调，提升口语水平。动觉模态让学生用肢体表演短语，如“go to the movies”，增加学习趣味性，强化对词汇短语的理解记忆。多模态融合，从不同感官刺激学生，增强学习效果。

（三）差异化情境分层，满足多元学习需求

学生水平参差不齐，九年级 Unit 3“Could you please clean your room?”的分层任务设计贴合实际。基础层的“家务词汇匹配”练习，以图片辅助，帮助基础薄弱学生巩固词汇，降低学习难度。提高层编写“家庭规则”对话，要求学生运用特定词汇，锻炼语言组织与运用能力。拓展层辩论“Should parents pay children for doing housework?”，引导学生运用抽象词汇表达观点，培养批判性思维。分层教学让不同层次学生都能在适合的任务中进步，满足多元学习需求。

结束语：情境教学法通过将词汇学习融入真实或模拟的语言环境，实现了从“孤立记忆”到“意义建构”的转变。初中英语教材的主题单元结构为情境创设提供了丰富素材，教师需结合生活迁移、文化浸润、问题驱动等策略，构建“感知-理解-运用”的完整学习链条。未来研究可进一步探索技术赋能下的虚拟情境创设，为词汇教学注入新活力。当词汇学习走出词表、走进情境，语言便真正成为沟通世界的桥梁。

参考文献：

[1]任华萍.初中英语教学中情境教学法的应用策略[J].前卫,2024(22):0052-0054.

[2]张巧燕.浅析情境教学法在初中英语词汇教学中的应用策略[J].英语教师,2020,20(5):3.