以生为本的小学语文高段作业设计优化思路

引言

传统小学语文作业长期存在“重知识轻能力、重统一轻差异、重书面轻实践”的弊端，导致学生被动完成作业，甚至产生厌学情绪。语文教材强调“工具性与人文性的统一”，要求作业设计既要巩固语言知识，又要培养思维品质与价值观。本文以“以生为本”为核心理念，结合具体教学案例，探索符合高段学生认知特点的作业优化路径。

一、趣味性设计，从“被动接受”到“主动探索”

趣味性堪称激发学生学习动机的核心要素。对于小学高段学生而言，枯燥单一的作业形式极易引发抵触情绪，而充满趣味性的作业则能如磁石般吸引他们主动投入学习。五年级上册《松鼠》一课的教学，为趣味性作业设计提供了绝佳范例。教师可精心设计“动物观察员”角色扮演作业。要求学生选择一种动物，模仿课文语言风格撰写观察日记，并录制 3 分钟“动物纪录片解说词”。以观察校园流浪猫为例，学生需细致记录其活动轨迹、捕食习惯等。有学生在日记中用拟人化语言生动描述：“这只橘猫是巡逻队长’，每天午后准时巡视花坛，用尾巴轻扫落叶，仿佛在清点领地。”在这一过程中，学生需深入研读课文，体会作者如何运用生动准确的语言描绘松鼠的外形、习性等特点，进而将所学方法迁移到自己的写作中，深化对说明文语言特点的理解。同时，观察动物、撰写日记、录制解说词等一系列活动，全方位锻炼了学生的观察力、写作能力和表达能力，使他们在角色代入中感受到语文学习的乐趣。

学习《将相和》后，教师布置的“历史小剧场”作业同样精彩纷呈。学生分组改编课本剧，自主设计服装、道具与台词。有小组别出心裁地将“完璧归赵”情节改编为现代职场故事，用“和氏璧”类比“核心数据”，通过幽默诙谐的对话展现蔺相如的机智勇敢。这种跨时空的创意改编，不仅让学生在轻松愉快的氛围中巩固了历史典故，更激发了他们的创新思维。在小组合作过程中，学生还需分工协作，共同完成剧本创作、表演排练等任务，团队协作能力得到显著提升。如此趣味十足的作业，让学生从被动接受知识转变为主动探索学习，真正成为学习的主人。

二、分层性设计，从“一刀切”到“精准匹配”

小学高段学生在语文学习上能力差异愈发显著，传统的一刀切作业模式难以满足全体学生的学习需求，而分层作业则成为实现“因材施教”的关键有效途径。以六年级上册《只有一个地球》的教学为例，教师精心设计的“地球守护者”分层任务包，为不同层次的学生搭建了适宜的学习阶梯。

基础层任务面向语言基础薄弱的学生，要求他们绘制地球结构示意图，标注大气层、水圈等要素，并配 50 字说明。这一任务看似简单，却能帮助学生梳理地球的基本结构知识，通过绘图和文字说明，将抽象的地理概念转化为直观的图像与简洁的语言，巩固所学内容，为后续的语文学习打下坚实基础。提升层任务针对理解能力中等的学生，让他们撰写《如果地球会说话》短文，以第一人称视角描述环境破坏的危害。此任务引导学生深入思考课文主题，将环保意识转化为富有感染力的文字表达。学生在创作过程中，需要组织语言、运用修辞手法，使文章更具说服力和情感共鸣，从而深化对环保问题的认识，提升语文综合素养。拓展层任务则面向学有余力的学生，要求他们设计“低碳生活方案”，结合课文数据计算家庭碳排放量，并提出 3 条可行性改进措施。这一任务将语文与科学知识有机融合，培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力。学生在查阅资料、计算分析的过程中，不仅提高了信息整合能力，还增强了社会责任感。

班级的实践充分证明，分层作业让不同层次的学生都能在适合自己的任务中获得成就感。教师再通过分层评价标准，如基础层侧重准确性、拓展层侧重创新性，进一步强化了作业的激励功能，激发了学生的学习动力，真正实现了精准匹配教学需求与学生能力的教学目标。

三、实践性设计，从“文本封闭”到“生活开放”

语文实践如同一条坚韧的纽带，巧妙地连接起课堂与生活，让语文学习摆脱文本的封闭桎梏，融入生活的广阔天地，焕发出全新的活力与魅力。在五年级下册《威尼斯的小艇》教学结束后，教师别出心裁地布置了“城市微调研”作业。要求学生选择一种日常交通工具，像共享单车、地铁等，细致记录其使用场景、乘客特征以及背后所蕴含的文化意义，最终形成图文并茂的报告。有学生将目光聚焦于地铁“早高峰”，敏锐地发现上班族充分利用乘车碎片时间阅读、听播客。基于此，该学生撰写了《移动的课堂》一文，深入剖析公共交通对现代人学习方式产生的深远影响。这类作业打破了传统文本的局限，引导学生以语文的敏锐视角去观察社会万象，在收集信息、分析思考的过程中，逐渐培养起批判性思维，学会从不同角度审视问题，挖掘现象背后的本质。

学习《草船借箭》后，教师设计的“三国策略家”实践任务同样精彩纷呈。学生分组模拟“赤壁之战”决策过程，需要紧密结合课文内容与课外丰富资料，全面分析诸葛亮借箭成功所涉及的军事、地理与心理等多方面因素。有的小组别出心裁，通过精心制作沙盘模型，直观且生动地展示船队布局与风向的巧妙利用。最终，他们撰写出《从草船借箭看古代战争智慧》报告。这种跨学科实践作业，将语文学习与历史、地理知识有机整合，让学生在实践中综合运用多学科知识，有效提升了综合素养，使语文学习不再是孤立的知识传授，而是与生活紧密相连、充满趣味的探索之旅。

结束语：以生为本的小学语文高段作业设计，本质是构建“学生—文本—生活”的互动生态。趣味性设计点燃学习热情，分层性设计尊重个体差异，实践性设计拓展认知边界。当作业不再是机械重复的任务，而是学生探索世界、表达自我的窗口时，语文教育便真正实现了立德树人的终极目标。教师需持续更新设计理念，让作业成为滋养学生终身发展的沃土。

参考文献：

[1]张弘."以生为本"的小学语文作业有效设计探究[J].名师在线(中英文),2023(1):76-78.

[2]黄春凤.小学语文作业设计的优化[J].2020.

[3]鞠婷.把握语文要素优化小学语文作业设计[J].2024(6):118-120.